语文教师在“后自主学习”阶段的作为策略

滦南县柏各庄镇初级中学 刘淑芹

语文教师在“后自主学习”阶段的作为策略

滦南县柏各庄镇初级中学 刘淑芹

“后自主学习”即“自主学习后的学习”，其内涵是语文教师在学生进行自主学习的基础上，即在学生有效达成自主学习成果之后，充分发挥语文教师“教”的作用，充分挖掘文本的价值，甄选恰当的教学内容，利用合适的切入方式，引导学生达成对文本的深刻领悟，并在解读的过程中拓展学生的思维，培养学生的语文智慧，并让学生真正做到学以致用。语文教师在“后自主学习”阶段可以大有作为，或者说必须大有作为。教师对文本的深入、独到、个性的解读，是教师在“后自主学习”阶段大有作为的保障。

语文教师 后自主学习策略

“自主学习”的学习方式的提出，已有几个年头，不过，在当前的中学语文课堂教学中，仍然存在着两种极端情况：一是满堂灌的“说明型”教学杜而不绝，二是低效的自主大行其道。前一种情况是语文教师的“霸位”，后一种情况则是语文教师的“缺位”，即语文教师的不作为。本文拟就中学语文课堂教学的现状，从“后自主学习”的角度，提出解决的策略。

一、“后自主学习”概念的内涵

基于当前中学语文课堂教学的两种极端，笔者认为，提出“后自主学习”的概念是十分必要的。

“后自主学习”即“自主学习后的学习”，其内涵是语文教师在学生进行自主学习的基础上，即在学生有效达成自主学习成果之后，充分发挥语文教师“教”的作用，充分挖掘文本的价值，甄选恰当的教学内容，寻找合适的切入方式，引导学生达成对文本的深刻解读，并在解读的过程中拓展学生的思维，培养学生的语文智慧，并让学生真正做到学以致用。

二、“后自主学习”阶段教师的作为策略

应该说，教师在培养学生自主学习习惯和能力的基础上，让学生进行自主学习，学生是能够借助工具书完成“识字”的任务，也能够实现达成对文本情感的基本感悟，但在总结归纳某些有价值的规律方面，在学以致用方面，恐怕就需要教师的作为了。

在“后自主学习”阶段，语文教师可以大有作为，或者说必须大有作为。那么，在“后自主学习阶段”，教师应该怎么做呢？

1.回答学生自主学习时提出的学生自己不能回答的问题。

学生在自主学习阶段，通过对文本的阅读，必然有所得，有所疑。有所得的学生之间、师生之间可以交流分享；有所疑的学生之间可以讨论、探究。教师可以预设和估计学生的认知程度，学生通过自主学习所直观呈现出来的问题，当然就是学生所不会的，教师要用自己对文本的理解去解答学生提出的问题。这是后“自主学习阶段”教师首先要做的事情。

2.提出学生根本就想不到的却是极有价值的问题。

在解决了学生提出的问题，帮助学生归纳提炼了规律性的认知后，教师要提出自己基于对文本的深入解读后设计出的学生很难想到的却是极有价值的问题。

例如：在教学朱自清的《背影》一课时，就父亲去买橘子的情节，教师可以提出问题：年迈的父亲为什么非要自己“蹒跚”着去买橘子？

这个问题的答案是，橘子的“橘”在浙江、江苏一带发音读作“吉”，“送橘子”就喻示着“送吉祥”，所以父亲一定要自己去买橘子，因为只有父亲去买橘子，才表示把吉祥送给“我”，这体现了父亲对“我”深深的爱和祝福。

3.用作文实践去巩固阅读教学所取得的成果。

当前的中学语文课堂教学，语文教学与写作教学往往被割裂开来。教师布置作文题目很随意，人为地给学生制造了过高的难度，或者是另一个极端——没有难度。在“后自主学习”阶段，教师要善于设置作文训练题目，用作文实践去巩固阅读教学所取得的成果。当然，作文实践未必是长篇大论，也可以采用小作文（如写话、写片段）的形式。

三、语文教师在“后自主学习阶段”有作为的保障

语文教师在“后自主学习阶段”要大有作为，是毋庸置疑的。但是，怎样才能保证语文教师能够大有作为呢？

1.语文教师要深入地研读文本。

语文教师要提高解读文本的能力和敏感度，要善于发现文本中那些被常人忽略的却是极有价值的内容，要善于发现潜藏在文字中的妙处。语文教师只有获得了对文本深刻、独到、个性的解读，才能够在课堂教学时游刃有余，既能够保证准确地回答学生提出来的问题，也能够甄选出自己应该给学生设置的问题。所以说，语文教师深入地研读文本，是能够在“后自主学习阶段”大有作为的关键。

2.语文教师要坚定追求职业幸福的理想和信念。

当前，中学语文教师自身对语文课堂教学的现状就不满意，甚至自我否定，但是却很少有人愿意行动，改变这种现状。所以，操守师德，为学生的发展奠基与服务，同时，促进教师自己的专业成长，是一件紧迫而又功德无量的事。语文教师要坚定地去追求职业幸福，做终身学习的教师。也许，我们还不具备大有作为的能力，但我们要有这种意识，我们可以从小有作为开始，向着理想境界努力，不断地去研究探索，那么，我们的中学语文课堂教学就一定会越来越有效，越来越高效，越来越有意义，越来越有价值。

[1]语文课程标准.北京大学出版社2011版

[2]徐江.中学语文的“无效教学”批判.人民教育.2005年9期