幼儿园国画教学的实践与探索

周文燕（江苏省昆山开发区蓬欣幼儿园）

幼儿园国画教学的实践与探索

周文燕
（江苏省昆山开发区蓬欣幼儿园）

开展学龄前儿童的国画教学不仅对传承中国传统文化有着现实意义，也有利于发展幼儿欣赏美的能力和培养爱国主义精神等。

国画；艺术修养；兴趣

国画是一种独特的艺术表现形式，具有形象性、愉悦性、可操作性和自主性，因而深受幼儿喜爱。幼儿通过学习不仅可以促进艺术审美、手眼协调及各种能力的发展，而且能萌发爱国主义情感。

一、幼儿园国画教学的实践问题

幼儿园国画教学一般会针对中大班的幼儿，但小班年龄段可以让幼儿进行欣赏，但在实际操作中还是面临着一些困难和问题。

1.幼儿畏惧心理

在实际观察中发现有个别幼儿每次作画前都很恐惧操作失败。这种情况往往通过教师的个别辅助指导和鼓励引导收场。但是，长此以往，幼儿对教师有了一定的依赖性，几乎每次作画前都表示不会、不敢的情绪。

2.技巧把握难度

这种特殊的工具对操作者有很高的要求，握笔的运用对于幼儿来说往往要花费很长的时间，并且在平时练习中仍需要不断提醒。虽然幼儿绘画的内容相对简单，但是浓淡墨汁与宣纸的把握比较复杂，这对幼儿绘画的成就感有所打击。

3.活动教学方式

幼儿教师能力是全而不专。对于国画知识了解不够深入。有的教师认为它的内容技巧过于繁琐，不易于幼儿学习接受，不能寻找到合适、多样化的教学方式方法，将国画教学化难为易、由浅入深地展开。

二、幼儿园国画教学的价值探究

在实践观察、总结的一系列幼儿园国画教学开展存在的问题中，不难发现国画教学若普及到各个幼儿园的一日活动中难度比较大。在这些压力与困难中，国画教育仍有十分重要的价值。

1.结合发扬传统文化之精髓

国画是中华民族的国粹，历史悠久、风格独特，在世界范围内都具有很高的艺术价值。从小培养幼儿对本民族艺术的爱好和对本民族传统文化的了解是我们教育工作者的责任。虽然开展幼儿国画教学有其一定困难，但若我们把握好价值取向、正确实施教学过程这对幼儿以后的国家荣誉感、民族自信心的培养具有很大的实际意义。

2.萌发幼儿潜在情感和能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》中对艺术领域的侧重点是在情感体验和学习态度上，而非操作能力。艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。也说明了，虽然技巧是国画教学中的一个难点，但是幼儿园国画教学的重点以及其价值是在幼儿积极的情感体验和创造美的能力上。对于孩子而言国画教学绝非是临摹细致的成品，真正的价值是这一创作的过程和体验的感受。幼儿园国画教学的独特价值正是幼儿童趣、创造力的结合。

三、幼儿园国画教学的对策方案

实际的困难和价值的重大，令我们更加重视幼儿园国画教学的实施方案。从分析来看基本可以从师资能力、工具环境、教学形式三方面进行探究。

1.提高教师的艺术修养和专业能力

教师对国画艺术要有一定的理解和欣赏能力，并掌握基本的水墨技巧和丰富的教学经验。根据幼儿的年龄特点，以及现有的能力给幼儿选择一些难度适中的画材供他们学习。国画入门，教师的指导非常关键，教师根据不同的画材选出工具供幼儿使用。开始的时候幼儿必须在教师的引领下一笔一笔去画，体会方法和步骤，教师可以运用一些简短的句子，将绘画方法和步骤串联起来，编成儿歌，这样就能大大提升幼儿学习国画的兴趣。教师注意观察幼儿的表现情况，如果表现较好，就放手让他们自己画，检验他们的学习情况。有时他们会在教师的引导下，画出他们自己的想法，达到了创意的目的。教师引领幼儿的次数多了，幼儿就会渐渐地积累一些绘画经验，如选择毛笔、用笔、用色的方法等知识。

2.重视幼儿对工具的兴趣和环境的准备

首先，幼儿园方面应认识到国画教学的特殊价值，为教学活动尽可能地配备好专用的工具、画室。在此基础上培养幼儿对笔、墨的兴趣，每次上课，教师给幼儿准备好绘画活动需要的工具，如毛笔的大小、数量，了解它们不同的用途。水、色、墨如何使用，根据具体绘画内容具体对待。教学内容开展多了，时间久了，幼儿就会熟练使用这些工具了。

对幼儿进行美术教育时，尊重幼儿，在顺应他们自然发展的前提下，加以启发、引导，更多地使用游戏式的方法完成教学辅导。努力为幼儿创造一个宽松自然的活动环境，使其身临其境地产生追求美与表现美的欲望和热情，从而积极地去观察、去想象、去创造。

3.开展多种教学形式和简化操作难度

幼儿模仿性较强，单纯的示范、模仿，很容易使幼儿形成概念化的表达方式。活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，教师要冲破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学价值观的束缚，追求绘画活动的素质教育功能，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物，促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等方面的发展。并通过记忆、想象与理解，将他们反映到绘画和手工中来，让幼儿在绘画中自己摸索，发现绘画的技能技巧，发展视知觉。

教师应该根据幼儿的生活、理解水平和绘画能力发展的特点来选择和安排教材内容和学习顺序。以最基本的点、线、面为基础，活动中教师不再处于核心地位，而是促进幼儿获得发展的角色，是启发者、引导者、环境的创设者，是幼儿的良师益友。

谢子静.幼儿园国画教学的现状与反思［J］.学前教育研究，2008（5）.

·编辑谢尾合