浅谈小学语文学科学案的设计

2016-03-02吴俊枝辽宁省大连市高新区庙岭小学

新课程 2016年5期

吴俊枝（辽宁省大连市高新区庙岭小学）

浅谈小学语文学科学案的设计

吴俊枝
（辽宁省大连市高新区庙岭小学）

在学校学案研究课题的牵动下，我校教师的学案研究已经经历了两年的时间，在这两年里我校教师一直秉承着从学生的问题出发这一原则，认真地研讨、钻研。因此我起初制作的学案就是，前面是形式多样的预习字词题目，中间是概括课文主要内容和上课预设的主线问题，后面是一些稍有难度的课后拓展题目。

像这样执行了一段时间后，我发现效果并不理想：（1）部分学生不能积极主动地完成学案；（2）学案在课堂上不能很好地融合；（3）学生遇到难题不会想办法解决；（4）学案不能帮助学生学习，反倒给部分学生加重了负担……

在对学案的功能和制作原则进行充分学习之后，我才发现自己从本质上的认识就是错误的，制订学案的目的是教会学生学习，不仅仅是提高学习的成绩。在我校教师充分探讨，不断改进实践中，我们发现学案的制作需注意以下几点：

一、主体性原则

确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

起初我们设计的题目式的学案是老师主观地把文中的重点字词以题目的形式呈现出来，没有从学生的角度出发。因此我们将学案进行调整，确立以学生为主体，让学生自主预习，找出文中学生自认为难读、难写、难理解的词语、句子、写法等。上课时教师可针对教学重点结合学生的难点进行讲解、引导。此外，学案设计的标题也把第二人称改为第一人称。即：“读通课文，学习生字，我能行。”“读懂课文，回答问题，我快乐。”“回顾课文，仔细回答，我最棒。”这样一来学案变繁琐的题目为自主学习的扶梯，孩子在预习中不断发现问题，对于难题，课上大家一起讨论解决，既增强了学生的学习兴趣和主动学习的欲望，又大大提高了上课的教学效率，真正做到了以学生为主体。

二、导学性原则

导学性具有指导学生学习的作用。

著名的教育家陶行知先生说：“教是为了不教。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。

因此，教师在设计学案的时候应充分尊重导学性原则，根据学生的特点逐步教给学生一些学习的方法，并根据学生的最近发展区，适当地引导学生运用方法，从而获得方法。

三、探究性原则

尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生的创新意识。

学习生字词的部分，学生起初单单是为了完成学案中给定的字的音形义三部分内容，老师提醒注意某个字的读音，学生就会通过各种方式找到读音，老师提醒这个词的意思，学生也能用自己喜欢的方式写出含义，可是对于老师学案中没有提到的词，即使预习时不理解，也不会主动通过各种方式学习。因此，我们在设计中增置了留白处，如：我在预习时发现了（）这个词的含义我不会，我通过（）方式学会了，意思为（），或是在给的词语的后面直接画一条线，让学生自主探究理解字词。此外，学生还可以把自己不理解的问题记录下来，待上课前跟同学们分享讨论，教师也可以选择有价值的问题让学生展开讨论。课后针对本课所学的内容进行课外拓展，引导学生探索，这同时也是学习方法的运用和延伸，让学生自主探究学习，螺旋上升。

四、辅助性原则

课堂是教学的主阵地，学案是学案导学的载体，课堂上应有机融合，不能加重学生的负担。

学案的设计包括课前预习、课堂讨论、课后巩固检测三个主要部分，这也是提高课堂教学效率的三大关键。课堂上教师要充分利用学案，学案检测的内容应与本课的重难点和本课所教给学生的方法、规律、知识点紧密联系，尤其是对于新的知识增长点，应该更加关注变式和拓展的联系，以达到巩固运用和检测学生学习效果的目的。同时便于下节课老师能够根据学生的掌握情况因材施教，把学案与课堂教学有机地结合起来。