有效提问 让绘本教学绽放精彩

倪素芳（江苏常州薛家中心幼儿园）

有效提问让绘本教学绽放精彩

倪素芳
（江苏常州薛家中心幼儿园）

教师在进行绘本教学活动时，经常会提出一系列问题来引导幼儿观察、发现、感知绘本的核心内容，但有时一个问题“一石激起千层浪”，有时却是“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我认为关键在于教师的提问策略。提问是一种艺术，一种技巧，教师的提问应抓住关键，追随兴趣、激活经验、注重个体、把握时机、启发思维，提升幼儿的阅读理解能力和语言表达能力，充分发挥良好的师幼互动作用。

绘本《天生一对》，讲述的是鳄鱼和长颈鹿这两种存在悬殊差距的动物成为一对恋人，虽然所有的朋友都不认同它们，但在经历患难之后，它们不顾生命危险，勇于去救同伴的精神感动了大家，最后得到了大家的认可。

怎样才能使这个故事更适合于幼儿园的孩子理解？首先我把故事中的角色进行了转变，由原先的“恋人”变成了孩子易于掌握的“朋友”，再把绘本中的画面进行择取，加上自己精心设计的提问，让孩子在激烈的矛盾冲突中与绘本中的角色一同遭遇、一起惊喜、一同感动，从而自然理解绘本内容。

一、案例呈现

（一）观看绘本封面，直接引题

1.今天，老师和大家一起来欣赏一本大图书，我们先来看看书的封面，题目叫什么？

2.怎么样的人才能成为朋友？

幼儿回应：有爱心的人能成为朋友。幼：有钱的人之间能成为朋友；团结的人能成为朋友；漂亮的人别人喜欢和她做朋友。

师小结：大家说得都很有道理，相互友爱、团结、谦让、有爱心的人，都使人喜欢，都能成为朋友。幼：相互友爱的人能成为朋友。

（二）逐页进行绘本阅读，不断深化矛盾冲突，理解书中的主要内容

1.它们是谁？它俩能成为朋友吗？

幼儿回应：长颈鹿和鳄鱼。不能，因为它们高矮相差太大了；不能，因为长颈鹿是食草动物，而鳄鱼是食肉的，鳄鱼会吃了长颈鹿的；能成为朋友，因为它们会想办法在一起做游戏。

2.你觉得长颈鹿们会喜欢它们吗？从哪里看出来？

幼儿回应：会喜欢，因为大家都觉得很好玩；不喜欢，因为长颈鹿们会觉得小鳄鱼和它们长得不一样；不喜欢，它们会害怕小鳄鱼吃了它们；不喜欢，因为小鳄鱼哭了；不喜欢，因为长颈鹿们都用手指指着小鳄鱼……

3.长颈鹿们伸出手指，会对它们说些什么？

幼儿回应：你这个小不点快离开这儿！你不是我们的朋友，快走开……

4.（1）长颈鹿来到了鳄鱼城，发生了什么事？还发现了什么？长颈鹿的姿势跟周围的鳄鱼们一样吗？

幼儿回应：它们一起去看电影了；它们还去喝饮料；长颈鹿坐在地上，因为凳子太小了；看电影时，长颈鹿太高了，影子都投到了荧幕上。

（2）它们会喜欢这对朋友吗？幼：不喜欢。

（3）鳄鱼城里的小鳄鱼们是怎样对待长颈鹿的？它们会怎么说？

幼儿回应：它们会说：你这个大怪物，快给我走开！它们会说：你这个巨人，快走开！

（三）重点阅读，理解“爱”的情谊

1.发生什么事了？你觉得这时的鳄鱼和长颈鹿会做些什么？

2.它们来到火灾现场，看到了什么？

幼儿回应：看到火烧得很大，小鳄鱼被困在楼顶。幼：看到很多小鳄鱼在楼下看。

3.鳄鱼和长颈鹿又会怎么做？会想什么办法？

幼儿回应：它们会去救火，鳄鱼会爬到长颈鹿的头上把小鳄鱼们救出来。幼：长颈鹿会端来一桶水往楼上浇来灭火。幼：它们会去找楼梯让鳄鱼们爬下来。

4.（1）鳄鱼顺着脖子爬到窗户里，它们会想什么办法来救小动物呢？幼：小鳄鱼会跳下去让长颈鹿接住。

（2）它们是怎么救小鳄鱼的？谁能完整地讲一次？

幼儿回应：小鳄鱼把困在房间里的鳄鱼一个个地从窗口递出来，长颈鹿摆成了梯子的形状，让鳄鱼们滑下来。

幼儿回应：它们合作救出了小鳄鱼。

5.这时楼上还剩下谁？我们快给小鳄鱼想办法。

幼儿回应：叫小鳄鱼跳下来。幼：叫小鳄鱼拿一块湿毛巾捂住嘴巴跑下来。幼儿回应：叫长颈鹿搬来梯子爬下来。

6.小鳄鱼跳下来后果会怎样？幼：它会死掉的。（孩子很伤心地说）

7.（1）这时鳄鱼城里的小鳄鱼会怎样看待它们呢？幼儿回应：喜欢。因为它们救了鳄鱼。

（2）现在大家觉得它们能成为朋友了吗？为什么呢？

师小结：它俩把希望让给别人，把危险留给自己，其实想成为朋友高矮相差大，漂亮与否都不是问题，大家都认为，只要心中有爱，就能成为最好最好的朋友。

（四）主题升华

1.孩子们，你有朋友吗？你的朋友是谁？

2.你的好朋友曾经为你做过些什么事？

3.你又愿意为你的好朋友做些什么呢？

师小结：相信只有我们像长颈鹿和鳄鱼一样，带着这份爱心，主动去寻找，一定能找到更多的好朋友！

二、提问策略

通过以上绘本《天生一对》的提问剖析，我总结了以下一些策略：

（一）抓住关键——提问要紧扣教学活动目标

在教学活动中，教师提问的最终目的都是为了达到教学目标。因此，我们在设计提问时要紧扣教学目标，根据教学目标以及教学的重点、难点，精心设计关键性的问题。

在“天生一对”活动中，教师为该活动制定了三个教学目标：（1）能根据绘本画面，连贯、生动地进行讲述。（2）理解图画故事情节发展与动物特点的关系。（3）通过故事，懂得只要心中有爱，就能成为最好的朋友。

教师围绕着目标设计了如下问题：

“你看到了什么？”

“它们能成为朋友吗？为什么？”

“发生了什么事？”

“它们喜欢这对朋友吗？为什么？”

“着火了，长颈鹿和小鳄鱼是怎么做的？它们想了什么办法？”

“现在大家喜欢这对朋友了吗？为什么？”

通过这些问题教师将目标有效地贯穿在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。

（二）激活经验——提问要结合幼儿的年龄特点

孩子的年龄特点决定了孩子认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起幼儿的共鸣，所以教师要熟悉上课幼儿的年龄特点，不断激活幼儿已有的生活经验。

本活动中，教师把恋人的角色变换成了朋友，正好适合大班孩子的年龄特点，它们正处于找朋友阶段，对朋友的理解应该既模糊又向往，所以通过绘本阅读，让孩子更深地了解怎样才能交到真正的朋友。

（三）适时追问——提问要抓住幼儿活动契机

教师语言精练，追问得当，能够最大限度地调动幼儿的积极性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追问或时机不当，非但不能起到启发思维的作用，反而会限制幼儿的思维，抑制幼儿回答的欲望，起到相反的效果。

因此，在预设的问题不能引起幼儿兴趣时，教师就要抓住幼儿的活动契机，及时调整提问的内容和方式，学会适时追问，形成新的、深化的问题，引起幼儿注意，从而激发幼儿语言表达的欲望。

（四）循序渐进——提问要推进幼儿思维进度

教师的提问要懂得循序渐进，环环相扣。不仅要设计好单个问题，而且要精心设计问题的序列，使问题以一定的逻辑顺序展开，从而不断推进幼儿的思维进度。

如绘本《朋友》中的大点提问：

“书的题目是什么？”

“怎样的人能成为朋友？”

“它们能成为朋友吗？为什么？”

“发生了什么事？现在大家觉得它们能成为朋友吗？”

“你有朋友吗？你的朋友是谁？你的好朋友曾经为你做了些什么事？你又愿意为你的好朋友做些什么呢？”

这些问题展开的逻辑顺序从大到小，由他及我，层层推进。但是，如果交换一下这些提问间的前后顺序就会打乱幼儿思绪，不利于幼儿思维的发展，不利于教学目标的达成。

《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。实践证明，提高教师提问的有效性在幼儿绘本教学中起到了非常重要的作用。提高提问的有效性能有效地促进幼儿语言的发展，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。

·编辑鲁翠红