科学教学的有效课堂管理

周李杰（浙江省浦江县虞宅乡中心小学）

科学教学的有效课堂管理

周李杰
（浙江省浦江县虞宅乡中心小学）

教师对科学课堂教学的有效调控，既是教师教学思路得以贯彻的保障，也是教学活动的主体——学生收获学习成效的前提。尤其是在班级人数较多时，及时调整教学行为，优化教学活动，妥善处置突发事件，防止课堂失控，是组织教学的关键。一旦课堂失控成为事实，教师将不得不面对教学效率低下、学生情绪浮躁、容易滋生一些安全事故等问题。

规则；课堂效率；教育

研究表明，影响学生学习效果的因素有28种之多，课堂管理是决定学生学习效果的首要因素。课堂管理在课堂教学的整个环节中起着重要作用。课堂管理是对课堂诸多因素进行有效调控，采取适宜的方式与策略，以师生的互动为中介，以学生的自我调控为基本目的，最终促成课堂教学目标顺利实施的过程。

一、有效课堂管理的特征

一个管理良好的课堂是由一整套程序和惯例来构建的。程序和惯例构建起了课堂，使得种种课堂活动能轻松有序地进行。这些活动包括实验、记笔记、参加团队合作、班级讨论、游戏以及生成课堂资源。

管理良好的课堂应包括以下特征：（1）学生在教师的指导下专心致志地学习；（2）学生知道对自己的期望是什么，且一般都会成功；（3）相对来说时间浪费很少，混乱和教学中断也就少了；（4）课堂环境以学习为导向，并充满了轻松宜人的氛围。

二、如何拥有一个管理良好的课堂

学生年龄较小，认知水平偏低，不少孩子把科学活动特别是动手实验当做游戏而非研究。当学生的科学探究活动流于嬉戏而非求知时，课堂活动就容易呈现出无序状态，热闹有余而理性不足。课堂上失去了一套行之有效的管理程序，我们的课堂和课间就没什么两样了，更无从谈起课堂效果和成绩。所以每个老师都必须认真研究、提高自己的课堂管理技巧。

1.预备要充分

上课前，教师要做好充分的课前准备，对不容易调控的实验课尤应如此。做好课前准备需要重点把握两方面，一是要分析教学内容，了解教育活动中需要了解的科学原理、典型实验及操作方法等。教学内容并不是孤立的，有的是上一个活动的延伸拓展，有的是下一个活动的铺垫，前设实验需要怎样的操作才能达到预定的目标，而且不影响后续实验，需要教师认真细致地考虑。二是要了解学生的已有水平，还要对学生没有接触过的器材进行必要的操作说明。

2.制定规则，通过规则进行教育

明确的规则能够保证课堂的一致性。学生更希望了解规则、后果和奖励，而不愿意有一位临时随意改变规则或增加规则的老师。规则要在问题发生前设定，这样就使全班了解教师在课堂上期望什么行为。如果在问题发生后才制定，这使得规则带有惩罚性的感觉。

3.违反规则要承担后果

后果是指一个人遵守或违反规则所引发的后果。后果并不是惩罚，而是指一个人做完某事之后会发生什么事情。如果他们违反了某个规则，他们不是在受惩罚，而是他们有意识地选择某个规则并接受由此引起的后果。因此，最好多花一些时间来讨论后果而不是规则，让学生明白，他们的行为或选择会产生后果，人生就是一系列后果，后果可以是积极的，也可以是消极的。

（1）消退策略

依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或降低。对于那些意图吸引教师注意的学生来说，教师的干扰往往成为对其行为的“奖励”，并强化了这种行为。因此，当课堂上出现了学生的扰乱行为时，如果学生的问题行为不严重，不影响上课，或对其他学生造不成干扰，那么就可以忽略它，不予过问；或暂时推迟干预的时间，使其因达不到目的而自行减少这种行为。

（2）暗示策略

课堂管理中的暗示是一种在师生不存在对抗情绪的条件下，教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，从而使学生产生积极的心理和行为反应的教育方法，包括言语性暗示和非言语性暗示两种。

言语性暗示包括运用特殊的语气和语调、一语双关、幽默等方式。例如，在“认识水的性质”这一探究活动中，学生对水的观察顺序出现了偏差：有些学生先用手感觉水的特征，又用嘴来尝味道。这时，教师并没有大声斥责学生，而是对学生说：“许多家长都爱喝茶，洗完手的水能不能再冲茶呢？”学生都笑了，异口同声地说：“不能！”教师接着又说：“那么，我们在观察水的过程中，各种感官的‘出场’顺序是不是要事先考虑好呢？”学生都会意地点点头。经过这样的启发，学生讨论后达成共识，观察一杯水时应该看、闻在先，然后是尝，最后才是用手摸。

我们都希望课堂充满民主的氛围，学生在这里自由地表达观点，热情地帮助别人，面对困难勇于挑战；不仅表达自己还努力倾听别人、称赞别人，并且有自己独特的感受。教学环境井井有条，所有材料齐备，就连课桌椅都为高效的学习而摆放，到处充满了安静却积极的气氛。有效的课堂管理就是实现这一愿景的前提。

［1］洛比尔.美国小学科学活动设计示范［M］.华夏出版社，2004.

［2］丁邦平.小学科学有效教学模式［M］.北京师范大学出版社，2014.

［3］周赞梅，余炜炜.直击新课程学科教学疑难［M］.教育科学出版社，2014.

［4］刘儒德.教育中的心理效应［M］.华东师范大学出版社，2006.

·编辑薄跃华