中职英语教育中行为教学法的应用

张冠丹（黑龙江第二技师学院　黑龙江绥化152051）



中职英语教育中行为教学法的应用

张冠丹
（黑龙江第二技师学院黑龙江绥化152051）

摘要：在现代社会发展过程中，英语作为重要的交际工具，在中职教育中作为必不可少的基础性课程。当前中职英语教育中还存在许多不足之处，这就需要对当前中职英语教育的现状进行充分认识，进一步对教学方法进行完善，努力提高中职学生学习英语的自觉性和主动性，使学生能够更好的掌握英语知识，为其步入工作岗位奠定良好的基础。

关键词：中职英语教育行为教学法特点应用

中职英语教育作为中职教育中必不少的内容，通过中职英语教育可以有效的提高学生的基础英语水平，为其以后步入社会打下良好的基础。但在当前中职英语教学中，影响教学质量的因素较多，不仅硬件设施落后，而且部分教师教学方法较为枯燥，无法有效的调动学生学习英语的积极性和主动性。针对于这种情况下，需要采取科学合理的教学方法，调动起学生学习英语的热情，而且也能够有效的打破中职英语教学的瓶颈，使学生能够掌握基础英语知识，提高其利用英语进行交际及解决问题的能力。

一、行为教学法的内涵

行为教学法属于一种双元制教学方法，能够激发学生在学习过程中的互动创新能力。在具体教学中，教师为学生营造所需要所需要的教学环境，学生积极主动进行自我学习，通过课堂行为解决具体条件下的实际问题，能够更好的培养学生的主动性、规划性和实践性，能够对所学知识进行深入理解，学生的合作能力、交际能力及解决问题的能力都得以得以增加。[1]

二、行为教学法的特点

1．以学生为中心进行教学设计

长期以来我国的教育采用的都是灌入式及填鸭式教学，在当前中职英语教学中，这种特点更为突出。这就导致在英语教学较为枯燥，在教师不停的讲授过程中学习不仅没有对英语知识进行有效的领悟，而且还丧失了学习的兴趣。针对于这种情况，在中职英语教育中引入行为教学法十分必要。在行为教学中更突出在教学中以学生为中心，教师在教学中通过因材施教，为学生指明学习的方向，使学生明确学习的目的，在课堂上充分的调动学生学习的积极性，使学生能够主动进行学习，有效的提高了教学的效率。在教学中，以学习为主，教师为辅，学生成为英语教学的主体，利用情景模拟、角色扮演等多种形式的英语活动，教师为学生创造特定的情景环境，使学生能够更好的掌握日常英语，提高自身的口语能力，使学生能够大胆的将英语说出来。这种情景化教学模式不仅能够使学生将新旧知识有效的衔接起来，而且能够在实践中进行学习，有利于学生提高对英语的学习兴趣。教师需要在行为教学中努力为学生构建更多的课程实践活动，使其与学生的实际生活贴近，从而更好的激发学生的学习热情，使英语教育的目的得以实现。[2]

2．“行为”贯穿始终

在行为教学法中，其教学的最终目标为学生行为的积极改变，通过自主型及共同解决问题等多种形式的教学来塑造学生对社会、情感及认知等方面的多维人格，在具体教学过程中，教师需要通过各种形式的英语教学活动，在活动中以合作者、促进者及引导者等角色，使学生作为真正的行为主体，从而更好的完成教学任务。

三、行为教学法在中职英语教育中的应用

1．教学原则

首先，行为、自主、情境、交际相结合的原则首先，中职英语的学习是一个言语到语言的过程。在这个过程中，学生需要开口说英语，锻炼听、说、读、写等基本能力，不断纠正错误，才能学懂英语、学会英语。

其次，为不断激励学生进行自主学习，教师需设置合理的教学情境。每个学生进入教师之前都不是空着脑袋的。适当联系学生的生活经历和原有经验，通常能吸引学生的注意力，促使其自主学习，合作探讨。

最后，参与交际活动是衡量和检验学生行为是否正确的唯一标准。教师让学生参与课堂讨论、交际实践，不仅可以摒弃传统英语教育的不足，防止满堂灌，而且还可以达到教学相长的效果。所以，行为教学法在中职英语教育中的表现是学生自主融入教学情境，通过行为和课堂实践学会英语。

2．以学生为主体、教师为主导的原则

学生是学习活动的主体，教只有通过学才能起到作用；教必须为学服务。一方面，以学生为主体，从中职生的特点和需要出发制定课程计划；研究学生的个性差异，因材施教，培养学生的自学能力和自信心。另一方面，以教师为主导，启发诱导学生，做好教学组织、引导工作，建立平等、融洽的师生关系。

3．以句子、话语为重点，语音、词汇、语法综合教学的原则

语音、词汇、语法等英语要素只有组成句子或话语时，才能较好地发挥交际工具的作用，所以中职英语教育强调以句子和话语这两级单位为重点，语音词汇语法综合教学。[3]

（一）具体教学行为

（1）讲授知识

首先，让所有的学生都明白这节课的教学目标，即理解课文的大意，掌握课文中词语的的用法，做到心中有数。其次，根据之前所学知识来理解文中的新词、新句，把新旧知识联系起来，一方面巩固旧知识，另一方面了解新知识。最后，教师以句子为单位对学生做引导性的讲授。

（2）创设情境

以学生的实际生活为依托，假定情境，创设具体的条件。可以从现实生活中的购物、聚餐入手，设置一定的人物，规定相应的环境。

（3）发布指令

教师先示范，一边发布指令，一边按照情境做动作，使学生心中有数。教师可以在突出某个词时故意把声音拖长或加重音，这样既训练了单词，又不致单调乏味。

（4）行为实践

对学生进行分组，并对活动内容做说明，让学生通过自身行为与语言来加深对课文的印象。

四、结束语

当前行为教学法在中职英语教学中应用还不广泛，这需要一个过程中，因为在行为教学法中，教师需要对学习方法进行充分了解，对行为教学法的优势和特点进行明确，然后才能将传统的教学方法与行为教学法有机的融合在一起。同时在教师运用行为教学法时，需要学生积极的参与到课程教学中来，学生需要对英语有一个全新的认识，从而激发起学习英语的兴趣。这是一个渐进式的教学，需要一定的实践过程中。

参考文献：

[1]高歌，高丽新.身反应法在英语教学中的应用[J].辽宁公安司法管理干部学院学报.2013（3）：99-100.

[2]吴洋.行为导向教学法在中职英语教学中的应用分析[J].职教探索. 2012（10）：178-179.

[3]姜肖.关于技校英语教学的实用性的几点思考[J].英语广场·学术研究.2013（7）：111-112.