浅谈英语情感领域的教学

李风琴（南漳县武安镇东关小学　湖北南漳　441000）



浅谈英语情感领域的教学

李风琴
（南漳县武安镇东关小学湖北南漳441000）

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。在英语教学过程中，教师也要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

一、情境导趣，以趣激学

教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，是对完成教学目的至关紧要。?青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位?老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的?“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐?情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：——What’s your name? My name is Jim．How are you? Fine, thank you．And you ? I am fine, too．教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、情境内化，以争促学

不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命。”所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。

教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练I’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I’d like some eggs．I’d like some milk……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。让学生“跳一跳，拿得到。”

三、情境迁移，学以致用

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。