小学美术手工课教学初探

2016-03-02车懿仙佛山市高明区明城镇明城小学广东佛山528518

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年2期

车懿仙（佛山市高明区明城镇明城小学广东佛山　528518）

小学美术手工课教学初探

车懿仙
（佛山市高明区明城镇明城小学广东佛山528518）

摘要：小学美术手工课是一门实践性特别强的综合性学科，不但能够提升学生的动手能力，还可以有效激发学生的审美情趣以及创造性思维，对学生综合素质的全面提升有特别关键的意义。小学美术手工教学要在新课标的需求下，创新教学形式，提升家长对教学的支持程度，让学生可以从美术手工课程中获得更多，提升学生的实践能力。

关键词：小学美术手工课教学问题策略

引言

在小学教育阶段展开美术手工教学活动，要重视激发学生的学习积极性，提升学生的动手能力，使学生在创作作品的经过中，体会到动手操作的艺术魅力，使学生在参加的经过中强化以及教师的沟通，提升教师和学生之间的合作程度。笔者经过实践和探索，积累了一些开展小学美术手工教学的理性了解。

一、小学美术手工课的重要性

1．对学生动手能力以及创造力的提高有帮助。

小学美术手工课本身就是一个创造的经过，学生第一要形成自己的创意，之后准备好需要的各样材料，再在实践的经过中把自己的创意以作品的方式展现出来。整个手工制作经过，学生都需要自己动手来实现，他们能够经过自己的努力得到成功的喜悦，在手工制作的经过中完成动手能力的提升。[1]

2．对培养学生的团队意识以及探究能力有帮助。

小学美术手工课有时候会以小组为单位展开教学，手工作品需要小组成员一起合作完成，在合作的经过中，各个学生都可以表达出自己的新想法，在跟别的学生交流的经过中碰撞出新的思维火花，对学生团队意识以及提升探究能力有帮助。

3．对塑造坚强的意志力有帮助。

所有手工制作作品的完成，不单需要学生动脑、动手，学生还需要坚强的意志力支撑，不要在中途遇到困难时半途而废。学生在制作时，教师要仔细观察，理解各个学生的细微改变，当发觉学生遇到困难或有要放弃的苗头时，要及时给与需要的帮助以及指引，让学生感受到手工制作带来的快乐，在塑造坚强的意志力的同时享受快乐。

二、最好的教师就是兴趣

小学生执行手工制作活动，首先要有浓厚的兴趣，才可以激发动手以及探究的欲望。这种兴趣则需要教师的指引，从而让学生达到欣赏的真正目标。美术教学自身就应该是一种快乐的游戏，教师要不拘谨于常规，尝试灵活多变的教学办法，使学生们在快乐以及新奇中学会欣赏。

第一，兴趣在材料中找。要使学生从了解某些常用的工具材料开始。像剪子、双面胶、透明胶、色卡纸、橡皮泥……，根据小学生爱捣鼓的天性，必然会很想尝试用这些材料做物件。

第二，兴趣在尝试中找。要使学生尝试用材料做出作品，学生看后会感到新奇、喜欢，并从这些作品的制作中获得启发，摄取知识。课堂上重视以学生为主体，充足施展其主观能动性、创造性，培养学生基础的美术素养以及学习能力，使学生明白，在这节课中他们要学习的是什么，最后让学生自己去探究以及设计出完美的手工制作。

三、有效指导实践，提升学生动手能力

1．教师讲解以及学生操作相结合。通常而言，模仿或者照做是小学生对手工作业的操作，这尽管也可以完成必然的教学任务，但收效不大。所以，我依据学生的年龄特征以及教学内容，使用先讲后做以及边做边讲的教学方式。像上《鼓儿响咚咚》一课时，我拿出已经做好的几支鼓，先简单的介绍了制作的程序；之后让学生分成多个人一组，自由组合，让小组的成员共同动手把鼓拆开来，之后再把其组装起来，大家一起商讨，在学生重新组装鼓的经过中，我合理的讲解以及点评；当某个程序遇到困难时，就核心讲解这一步骤；一节课下来，全体制作的成果就展现在大家面前，手工技能学生在摸索以及实践中掌握了，体会到得胜的快感，合作的力量。

2．教师示范以及学生操作相结合。动脑动手课就是手工课是，主导是动脑，基础是动手。教师要在示范中展示各样制作技巧，使学生于观看中动脑，于动脑中进一步操作。像学习《制作相框》一课时，我先用废旧的纸袋演示做一个漂亮的相框，使学生仔细观察。之后由学生动手制作，发觉有学生还不可以把握技法的就个别辅导，并跟他一起做。当学生开端完成后，我再指引学生对相框实施美化，涂上自己喜欢的颜色，再把自己喜欢的照片放入，做为礼物送给自己的家人或朋友。到下课时，学生看着用简便的材料制作出来的精美礼品，兴高采烈。[2]

四、合作交流，发展良好品质

1．作品分组各自完成。美术教师要多重视学生在课堂中的要求以及发展，走下讲台，努力变成课堂活动的参加者。教师要为学生打造可以推动他们思维发展以及品质产生的活动空间，在学习中和他人互动。如果在教学《穿花衣的鱼》时，我把学生分成多个小组；之后把做好的“鱼”演示作品分发到各个小组，使学生自己探究是如何做出来的；再使每个学生依据学习内容动手做一个折纸鱼，并对“鱼儿”美化想象，让它们穿上漂亮的花衣服；最后在小组成员中间相互欣赏、对比、借鉴。

2．分组一起完成作品。手工制作看似容易，但因为学生个性心理、应变能力、动手能力、审美能力的不一样，在创作水平上会有非常大的差别。经过合作学习，能够把学生个体差别成为一种教学资源。学生有主动权，能够自主布置手工制作活动，有展现自己才能的机会，这有利于推动学生个人素质的发展。比如在教学《飘来飘去的小岛》时，我把学生每四人围成一个“小组”，让他们经过一起探讨、构思，分工画稿、选材、切割、组合、粘贴，制作出不一样风格的小岛。学生在小组合作经过中，一直维持踊跃的思维，经过听、学、看、做、说，让小组内的各个成员都兴致勃勃地投入到创作活动中去。学生创作愿望激发，推动学生的个性发展。