元认知策略在商务英语阅读中的导入

□邵常春

元认知策略在商务英语阅读中的导入

□邵常春

随着我国与国际经济贸易的领域不断深入以及各种政治文化问题的日益突出，商务英语阅读越来越受到重视，商务英语的学习也日益火热。目前，更多人深入关注元认知策略在商务英语阅读中的渗入，元认知策略可以培养他们对商务知识和英语使用技巧的灵活运用能力，进而更好地开展工作。文章从元认知策略概念出发，阐述了商务英语学习策略以及元认知策略如何在商务英语阅读中的导入。

元认知策略；商务英语；元认知训练

元认知又可称为反省认知、超认知等，是指个人对学习过程知识的认知以及调节梳理这个过程的能力。元认知策略指学生对自己获取知识的认知过程及结果的及时控制的策略，是一种典型的学习策略。将元认知策略导入商务英语阅读中去，可以有效地加深英语阅读者对商务英语的理解，元认知对以商务内容为中心的商务英语阅读教学做指导，给学习者提供了新的视野，可提高他们的商务能力以及文化交际意识，使其更好地与外界进行交流。

一、元认知策略及商务英语阅读

元认知是美国心理学家Flavell在20世纪70年代初首先提出的概念。结合学习者，元认知策略可以理解为学习者在认知过程中学习知识，自我对知识进行调控、理解、消化、掌握所采用的学习策略。元认知策略可包括计划策略、监控策略、评价策略等。商务英语阅读中元认知策略的渗入可以更好地开展英语教学，更好更有效地达到教学目标，能深入提高学生们对商务英语的理解和使用。职工通过对元认知策略的认识，掌握如何学会学习，进而掌握将元认知策略知识付诸实践的具体方法，获得一种高级的执行性技巧，从而更好地学习商务英语，保证英语学习的顺利进行。

商务英语阅读涉及专业英语、职业英语，既要求员工有一定的商务知识，又要掌握一定的英语阅读技巧。比如，在工作中接待外国来宾、安排工作日程、进行商务旅行、会议筹划、经济合同、政治往来、应聘面试等多种多样的英语工作。所以，商务英语阅读可以使员工积累各种语言知识，在英语背景下通过阅读提升自己的对商务英语的掌握。

二、商务英语学习策略

1.元认知策略，选择良好的学习模式

元认知策略是一种高执行性的学习策略，学生可以对自己整个学习过程进行随时调整和有效控制。商务英语阅读中，应不断调整自己的学习动机。进行商务英语阅读应始终保持一颗求知的心，让学习英语成为自己的爱好兴趣，克服各种困难，不断地汲取理论知识，除此之外，还要将所学运用到实际对外交流中。商务英语的阅读必须经过大量的、反复的口头实践练习。

2.补偿策略，运用适当的辅助手段

补偿策略可以帮助学习者弥补商务英语阅读的口语不足，帮助学习者不认识专业单词情况下，仍能理解文章意思或者是对话内容。高中进行英语阅读时，往往采用联系上下文意思进行猜词猜意，最终理解正确获得分数。商务英语亦是如此，多了解和掌握商务知识，可以帮助阅读中理解疑难词汇或者短语，进而更好理解商务英语文章的意思。补偿策略可以使学生本身产生极大的成就感，使其增强学习英语的主动性，保持一种积极向上的学习态度，百利而无一害。

3.情感策略，培养积极的学习动机

人们在学习的时候经常受到外界因素的影响，难以平心静气地学习。情感策略可以帮助人们在学习过程中克服

影响因素，保持良好情绪。情感策略包括：自我奖赏与惩罚，当学习效果自我满意时，可适当地奖励自己，当学习效果自己不满意时可自我进行惩罚。自我激励，当心情沉闷或者学习遇到瓶颈时，可通过各种方式 （改善饮食，近距离旅行等）进行自我激励。移情，通过换位思考的方式体验他们的情感，学习别人有效率高质量的学习方法，提高自己的能力。

4.社交策略，创建舒适的学习环境

社交策略可以帮助学习者与他人进行面对面的交流，以便加深商务英语的学习。作为中国人，我们的中文听说读写之所以毫无阻碍，除了它是我们的母语，还因我们所处的环境，时时刻刻都被中文所感染，因此营造一个良好的英语氛围是必要的。商务英语阅读的学习也是如此，可以创造互相协作的小组学习模式，提高学生的阅读深度和广度，同时提高英语语言表达能力。

三、元认知策略在商务英语阅读中的导入

1.教学准备阶段

在商务英语阅读的准备阶段，教师一定要注重培养学生的元认知意识，让学生对元认知策略的概念和方法有一个整体的把握。商务英语阅读涉及多方面的专业单词、专业词汇，语言复杂、信息量大、语法结构复杂、逻辑关系紧密结合，这些都需要学生有一定的语言分析基础。元认知策略的使用可帮助学生进入到商务英语阅读的情境中，使用一种元认知策略或者多种元认知策略相结合的方法有利于帮助学生系统地制定学习计划，提高学习效率。一旦学生从整体上把握了元认知策略，在商务英语阅读中就可以较为熟练地找到英语学习机会，熟练地运用元认知策略的阅读技巧，获得更好的学习效果。

2.教学认知阶段

教学认知阶段指的是以教学系统为认知对象培养学生对教学策略和教学情境的辨别力，提高对教学管理的思维能力。在教学认知阶段，教师一定要发挥引导和指导作用，教师对课堂信息的理解和加工能力直接影响课堂的教学效率。教师进行授课时，要把学生的兴趣和教学主题相结合，积极引导学生主动地学习。教师可事先把课件拷贝给同学们，让学生提前了解学习任务，还可分小组完成教学任务进行多元化教学。注意审视，等同学们汇总报告完毕之后，教师进行统一的评价讲解。教学前教师可以将下节课的大纲内容简单地向学生介绍，给学生一个大致的框架，对于具体内容的补充就需要学生收集相关资料，发挥监控策略的主导作用。这样老师和学生的相互配合，可以帮助学生进行篇章的理解，引导学生全面系统地把握整体的篇章意思。最后，教师强调各个阶段重点使用的元认知阅读策略，让学生潜移默化中对英语教学策略有更加深刻的了解和回忆，达到事半功倍的效果。

3.教学内化阶段

教学内化阶段的关键就是以学生为主体进行元认知策略阅读。教师可安排学生自主选择运用元认知策略进行教材的阅读，经过学生自己的知识积累和阅读思维对阅读内容进行美化处理。这样可帮助学生更加熟练地运用元认知策略和培养学生对语言交流敏感度，有助于提高学生跨文化的交流意识，提升商务英语阅读的能力。教师在引导学生进行元认知策略进行阅读时，要时刻注意不脱离具体实际，采取随机阶段反思的方式让学生有实际思考能力。教师也要多多进行教学反思，提高自身的教学能力，以便产生思辨和创新激情。

四、商务英语阅读对元认知策略的培养

教师在教学过程中要注意对学生的元认知策略的培养，强调元认知策略在商务英语阅读中的重要性，引起学生潜意识的重视度并及时应用元认知理论和元认知策略内容。

1.加强元认知培训

传统的英语阅读中，学生过于依赖教师、依赖课堂，老师不断地向学生灌输理论知识，而学生的理解力有限，并不能真正明白老师所讲述的内容，这种情况完全打乱了英语学习中输入与输出的平衡。元认知策略主要是促进学生从消极被动的态度向积极主动态度的转变。元认知是学生的自身认知并进行监控和管理的过程，学生是学习的主体，应该扮演主动角色。所以，教师应加强元认知培训，培养学生的自我意识、自我认知、自我管理、自我调控，提高学生的主观能动性，在思想层面上引导学生的自我管理，进而提高学习的自主性。商务英语阅读不同于初中高中的英语知识，英语商务英语阅读相对来说结构复杂、词汇复杂、专业性强，更需要全身心地投入学习以及灵活运用学习方法，而元认知策略的合理使用可逐步提高学生的阅读理解能力，进而提高商务英语阅读的水平。

2.制订计划

元认知策略运用的基础就是制定合理的学习计划，它可以对学习有很好的安排，便于养成良好的阅读习惯。制定计划时，学生应充分考虑自身特点，比如阅读习惯、阅读水平，甚至于阅读的时间和阅读的地点。制定计划是为了很好地完成阅读目标，按照计划，学生的阅读活动会更加有序和主动，减少不确定性因素的影响，增加阅读的计划性，提高阅读效果。

3.自我监控

懒惰和贪玩是人的天性，并且人难以克服自己的懒惰心理和贪玩心理，所以自我监控就非常重要。阅读计划中应该积极自觉地监视、控制、调整自己的阅读行为，经常反思自己是否对阅读效果感到满意，是否真正理解文章中的意思，是否真的严格按照阅读计划进行，是否可以实现最初的阅读目标等。学习者在阅读中要始终保持理智，客

观认识自己的阅读效果，出现偏差及时调整阅读计划和阅读策略，对阅读过程加以调节和控制。

4.自我评价

任何一件事都离不开自我反思。学习者要想达到满意的阅读效果就必须学会管理和调节自己的阅读过程，及时对自己的阅读效果进行评价，对自己使用的元认知策略进行反思。反思的作用就在于找到自己阅读中的薄弱环节和元认知策略使用的不当之处，及时发现问题及时纠正，积累经验教训，更好地学会对阅读活动进行自我评价和自我调整。总结成功的阅读策略，推广成功的阅读经验，以便在今后的学习中得到更好的发展。

对新知识的学习不能盲目地进行，要掌握一定的学习策略。商务英语阅读中元认知策略的应用可以帮助员工更加熟知商务知识，获得一定的商务英语阅读技巧。本文中列举了几点元认知策略的在商务英语阅读中的导入方法以及在商务英语阅读中如何进行元认知策略的培养，对今后员工的英语阅读起到一定的借鉴作用。

[1]陈琦,刘儒德主编,当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2007.

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（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016）32-0093-02

邵常春，四川外国语大学重庆南方翻译学院教师。