论微课在独立学院英语教学中应用的局限性——基于暑期外研社微课大赛暨培训的思考

□李攀科

论微课在独立学院英语教学中应用的局限性
——基于暑期外研社微课大赛暨培训的思考

□李攀科

独立学院录取的学生创新性强，但各科基础较差，尤其是英语，多数学生闻英色变。在大学英语的教学过程中，学生的到课率和学习主动性较差。微课自盛行以来受到推崇，多数教育人员认为微课是大学英语教育尤其是独立学院大学英语教育的救星，然而微课教育在独立学院的有效性值得深究，本文将探讨其主要的局限性。

微课；独立学院；大学英语；局限性

较之传统的英语教学，微课这种远程在线教育和学习有巨大的发展前景。微课在教育尤其是英语教育应用方面的优势已多有讨论，但是在国内，微课在大学英语教育中应用并不普遍。本文认为在重点大学或学生英语基础较好的大学应用微课可能有一定效果，但限于各种原因，微课在高校的实践率较低。对于独立学院等学生英语基础较差，学校教学设施落后的情况下实施微课费时费力，多为无用功，局限性大于可操作性。

一、微课的概念及特点

“微课”是微型网络视频课程的简称。这一概念于2008年正式在美国出现并运用于在线课程。提出人戴维彭罗斯 （David Penrose）工作于美国新墨西哥州胡安学院（san Juan college），是该学院的教学设计师和在线服务经理。他认为以某个主题或概念为教学内容，通过声频或视频软件录制的课程可以大大提高在线学习的效率和移动学习的便捷性。国内胡铁生首次提出微课这一概念。他结合中国的教育标准和实践要求，提出微课是针对某个知识点或教学环节开展的以教学视频为载体，将教学设计、素材课件、教学反思和测试练习等有机组合的一种微课堂模式。

微课多以短视频方式展现，视频长度通常控制在2-3分钟，长则不超过10分钟，所以称之 “微”。人的注意力集中时间有限，这个时间与成年人注意力持续时间较为匹配。微课虽然时间较短，却是 “麻雀虽小，五脏俱全”，能生动突出教学目的，解析知识点，安排巩固练习等，是一个完整完善的小课堂。作为微时代的产物，微课短小精悍，灵活便捷。

正因为微课可运用于在线教学、远程教学等，为学生提供了灵活自主学习的资源和便捷的学习机会。自此，外研社、高教社等多个机构组织了微课大赛，参赛学校包括各类大学和中小学，参赛教师众多。 那么，作为时代的新兴产物，微课在大学英语教学中的现状怎样呢，是否效果真的能达到预期呢？

二、微课在大学英语教育中的实践现状

微课可以被用于多种课程和阶段。在课堂导入部分，通过微课创设教学情境，学生可以完成对知识的建构；在主体教学部分，利用微课对重要知识点进行提炼，学生可以进一步对重难点进行掌握；在课后部分，教师将课堂重难点的延展性部分制作成微课留给学生自行思考与学习，能调动其主观能动性。微课也能很好地适用于语法教学、口语教学、词汇教学及文化教学。然后，现实情况是，这种短小有效实用性的教学模式，在当今大学英语教学中的实践率和效果却令人大跌眼镜。

在高校工作的同学和暑期微课大赛暨培训中了解到的数据和情况显示，微课在大学教学实践中的普及率较低，在大学英语自主学习中的使用率更低。大学生主动利用网上现有的微课资源进行大学英语学习的人数很少，而大学英语任课教师将微课教学理念实际运用于大学英语教学的比例也非常低。教学理念和手段终是为教学实践服务的。学生若不能通过微课取得良好的学习效果，微课的先进性则无法真正得到证实。那么微课作为新兴的教学理念，优

势众多，在大学英语教学中实践率却很低的原因是什么呢？

经过交流和学习，本人了解到微课目前在高校实践率低的原因主要在于以下几个方面。教师方面：多数高校教师都是年轻老师，容易接受新事物，但他们虽然接受微课教学模式，也掌握了微课制作技术，然而微课制作耗时耗力，设计烦琐，教师不愿意经常制作使用微课。也有个别老师认为微课教学不过一时之兴，用不了多久又会被新的教学模式替代，不愿花费精力尝试。资源方面：微课作为教学新模式，资源较少，大学英语微课资源目前就更少了。教师想获取微课资源，但是渠道少，内容贫乏，借助于现有的微课资源，教师很难获取备课所需的材料，无法形成系统连贯的微课教学知识体系。高校管理方面：部分高校尤其是独立学院，英语教学的相关课程设计、教学内容、教学课件都是由教务处统一规定，教师本人较难有自主选择教学手段的空间。教学设施和配套方面：师生比例不协调。高校不断扩招，在校生人数屡创新高，然而大学英语是我国高等教育的基础课，所有学生强制学习，大学英语教学任务量大。教师任务重，学生数量多且水平不一，导致教师在创新英语教学过程中有心无力。

三、微课在独立高校应用的局限性

总的来说，微课作为传统英语教学的辅助，偶尔使用可以提高学生的兴趣和主动性，但如果认为微课可以替代传统英语教育或者成为大学英语教学的主流，路远且艰难。

在参加外研社暑期微课大赛评委和培训的过程中，微课教育的问题具体如下：

首先，参赛选手的微课视频讨论。在做评委的过程中，参赛的微课视频多数非常精美花哨，第一感觉像是在欣赏一个作品而非在正常听课。加上多数微课视频英语语速较快，PPT切换频繁，甚至有些参赛教师的发音并不完全准确，评委老师看完微课视频后根本无法了解教学目的，甚至无法听懂和跟上微课的教学内容，微课播放之后多数评委只记得笼统的大意。这样一来费时费力制作的微课视频根本没有达到教学目的。如果作为英语教学一线的老师都无法从这些微课视频中受益的话，可想学生能够听懂和看懂吗？更不要说英语底子十分薄弱，对英语课程缺乏兴趣的独立学院的学生了。微课时间短，内容多，除非学生肯观看和学习多遍，并且看的过程中不被花哨的图片和播放程序干扰的话才可能取得一定效果。独立学院的学生创新能力强，但英语对于他们来说远没有专业课地位重，很少有学生愿意花费很多时间在英语学习上。

其次，笔者在往届一等奖获得者的经验传授和问答交流中了解到一位来自四川某一本高校的女老师在进行一个项目，她个人 （并非团队）试图将微课作为主要教学模式应用于课堂。她的学生是一本高校的学生，且是A班，也就是本校程度最好的班级。她的多数学生会按照要求观看和学习她制作的微课，目前有一定的教学效果。然而将微课作为主要教学模式要投入大量的时间，如果是团队合作，可操作性就比较强，仅凭一己之力恐难坚持，而且这样做的有效性和必要性也令人怀疑。在课堂教学中偶尔使用微课，可以提高新鲜度，引发学生兴趣，提高学生学习主动性，但微课的局限性不能被忽略。微课短而精，对于语法、词汇等分割性较强的板块应用微课比较合适，但对于课文精讲、内容设计就不太适合，过短则讲授不到位，过长则不能称为微课，缺乏科学性，故而只能偶尔将微课用到导入环节或某项内容的补充上。另外，微课教学多用于学生自主学习，与老师缺乏互动。教学过程是一个生成性的不可预测过程。在教学过程中教师能根据学生的反应及时调整授课方法，互相反馈交流，进一步产生新观点。然而用微课教学时学生碰到了问题不能及时得到解决，即便在课堂上答疑，学生多，一味解答问题而缺乏互动，久而久之，学生也会厌烦。

最后，从客观条件上来讨论。高校教师多为女性，离校远，且要在工作的时候兼顾家庭。独立高校的英语教师多为每周20节课，甚至24节课或更多，再加上来回路上的时间，备课的时间已经不多。微课制作麻烦，需要一定的计算机水平，且耗时较长。这位进行微课项目的四川某高校老师透露她一个微课的制作时间是一天，这还是在熟悉制作流程的基础上。试想普通的独立学院的老师在每周20节课的基础上，是无论如何不可能有时间制作并经常用于课堂上的。从学生方面来说，独立高校没有国家的支持，教学设施落后，很少有专门的计算机教室让学生进行网络学习，尽管大多数学生有电脑，但不能弃少数没有电脑的学生于不顾。即便有电脑的学生，由于学校网络速度慢，学生看网页都卡，更不要说看电影或视频一类需要高网速的支持。另一方面学生专业课的学习都要花尽心思引导，英语作为非专业课，他们不可能也不会每天花时间学习微课，而且他们基本上也看不懂，这是无法规避的事实。

微课有各种优势，是适应时代的产物，能为高校的英语教学提供灵感和帮助，随着时间的推移和教学技术的发展，也会日趋完善。但不可过分推崇与提倡，各校应根据自身情况，合理利用微课。过犹不及，新事物出现总会博人眼球，但与其不辨是非地盲目跟从，不如擦亮眼睛，取长补短，让微课真正成为有效的教学黄金助手。

[1]LeRoy A MeGrew.A 60—Seeond Course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemical Education,1993.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,32(10):61-65.

[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-13.

[4]胡翩翩.微课在大学英语教学中的应用及局限性[J].校园英语, 2015,(11):37-38.

[5]陈环环.英语教学如何做好微课教学[J].开封教育学院学报, 2014,34(12):159-160.

（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016）32-0087-02

李攀科，武汉设计工程学院英语讲师。研究方向：大学英语教学、商务英语教学、翻译理论与实践。