理实一体化教学模式在高校师范教学中的应用效果——以 “儿童卫生学”课程教学为例

□裴毓华 杨春松

理实一体化教学模式在高校师范教学中的应用效果
——以 “儿童卫生学”课程教学为例

□裴毓华 杨春松

针对目前“儿童卫生学”教学的重要性和传统教学过程中存在的问题，提出了理实一体化教学模式。理实一体化的教学法即理论实践一体化教学法，突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，可充分调动学生学习兴趣。为探讨理实一体化教学模式在“儿童卫生学”理论教学中的效果，在2012级科学教育专业中应用理实一体化教学模式，并将理实一体化教学效果与传统的教学模式进行综合比较评价。

儿童卫生学；教学方法；理实一体化教学模式；传统教学模式

一、“儿童卫生学”课程教学现状与改革目的

“儿童卫生学”是高等师范院校小学教育专业的核心课程，湖北省教育厅将该课程的教学改革列为 “十二五”教育规划重点研究项目，旨在采取新思路，打破传统教学模式，突破高校师范教学改革的禁区，并为相关专业的教学改革提供思路和经验。

1.“儿童卫生学”课程教学现状

“儿童卫生学”是小学教育专业特别是小学科学教育方向的核心课程之一，是一门综合性较强的课程，由于理论性强，难以理解，学生毕业后实践操作困难，是该专业历年来 “最难”的课程之一。课程内容包括人体的解剖结构和儿童的生理特点、生长发育规律、影响生长发育的因素、生长发育调查和评价、儿童常见疾病及常见心理问题等。该课程现有的教学方法主要为 “理论讲授-实验验证”两步法，局限于传统教学习惯和课时、教学条件等外部条件的影响，教师往往习惯以理论讲授为中心，采取全程灌输式教学，实验验证有时受到严重冲击，影响了学生学习的积极性，学习效率低下。学生对知识的掌握仍以记忆为主，知识内化、延展性思考、实践运用十分薄弱，浪费了学生的学习时间，教学效果不佳。

2.“儿童卫生学”课程理实一体化教学改革的目的

教学改革的重要目的之一是为了提高教学质量和效果，专科层次的理论教学如何与实践相结合，一直受到教育工作者的重视。“理实一体化”教学是近年来兴起的一种新的职业教学模式，强调理论教学与实践环节相融合，“一体化”解决了以往教学上理论与实践脱节的现象，符合新时代职业教育的改革趋势。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理的一种教学方法。为此，结合武汉城市职业学院 “儿童卫生学”教学安排的实际情况，在2012级小学教育专业科学教育方向教学中进行理实一体化教学模式的尝试。该课程的基本教学环节有：课前学生预习要点、教师传授知识、示范性实验、实操训练、教学评价。希望通过这种改革，找到该课程教学的突破口，同时为其他传统课程提供可借

鉴的改革思路与模式。

二、“儿童卫生学”理实一体化教学策略的实施与效果

在开设 “儿童卫生学”课程的班级中，2012级小学教育专业科学教育方向 （36人）采用全程的理实一体化教学，教学评价从平时课堂表现、操作实践活动表现和期末笔试考试三个方面综合评估学生的学习效果。

1.各教学环节的实施

依据 “儿童卫生学”课程的基本教学环节，按照理实一体化教学模式，教师根据学习内容，打破各环节的顺序，以学生学习为主体，以实践运用为重要目的，设计最优的环节顺序，但绝不是简单地改变顺序，而是对各环节的内容按理实一体化模式也进行改造。根据情况，有些环节可以部分或全部融入其他教学环节，各环节彼此呼应，符合大学生认知规律，整体设计连贯，体现 “一体化”。

（1）课前准备。课前准备主要是让学生接触一些概念的内涵和概念之间的相互关系，教师提供一个以问题为主的学习目标问题串，也可提供一些与学习内容相关的上位概念，旨在让学生思考一些关于本节学习内容的问题及学习本节内容的意义。在实际教学中，我们将学生分成6组，每组6名学生，每次授课前一周，教师告知课代表下节课的主要内容，让学生通过参考书籍、图书馆、网络等参考资料做好课前的预习。比如，在讲授 “儿童生长发育”这章内容之前，给学生的问题包括：①儿童生长发育具有什么样的规律、影响儿童生长发育的因素有哪些？②儿童肥胖的定义、发病原因、如何预防？③室内空气污染物的来源、种类、对儿童健康的影响、如何预防？

（2）教师精讲。教师精讲是对每节核心内容的逻辑化梳理和有意义解读，通过教师针对课前给的知识点进行着重讲解，并将实际案例引入课堂，实行案例化教学，对学生存在疑惑的问题进行课堂互动，共同寻找答案。通过教师和学生的讨论，补充学生遗漏的知识点，提高学习效果。精讲后让学生对收集的问题答案进行交流和讨论。如在学习 “神经系统”这一内容时，教师先列举各种小学生在校园中的异常现象，让学生分析和试图解答；教师总结学生的思考，并有针对性地讲解神经系统的结构和大脑的生理功能，师生共同得出答案；教师再通过情景模拟的方式，和学生讨论交流怎样科学用脑，对待多动症和反应过快、反应过慢学生的处理办法，让学生学以致用。

（3）示范性实验。示范性实验是针对一些典型的、对学生会产生较大启发的内容进行的课堂实践操作。示范性实验要求教师课前要做好演示的准备工作，在教师将实验目的、操作方法和步骤讲解之后，模拟情景进行示范，如“心理咨询模拟”“小学生智力测验”。教师在课堂上模拟对小学生的心理咨询，使学生获得具体、生动、形象的感性知识，加深对知识的理解，开阔实践操作眼界。

（4）实操训练。实操训练是本课程理实一体化的重要环节，操作训练前对学生进行简短的培训和安排，让学生熟悉操作的目的和内容以及实践工具的使用。操作实习包括课堂实践和课外实习。在课堂实践中是以解剖动物器官为主要内容，如心脏、肾脏、骨骼，旨在了解器官结构的同时掌握其器官的功能，并以点带面，掌握该系统的结构和功能，从而了解儿童的身体结构和生理特点。课外实习选取几所小学，如武汉小学、水果湖一小、水果湖二小等小学，对小学生进行生长发育的测量与评价，观察小学生的行为特点、思维特点，分析这些特点形成的原因。在实践和实习的过程中，我们以小组为单位，指导教师放手学生自己去实践、操作，自己发现问题、解决问题。实训结束后，学生对结果进行分析和汇总，各小组写出实习体会。

（5）教学评价。教学评价是对教学效果的检验和诊断的重要方式，也是本课程教学改革的重要部分，对改革设计和学生学习具有重要的导向作用。本课程的评价改变过去单一的 “分数论”，而是分为三个部分，即平时课堂表现、操作实践活动表现和期末笔试考试三部分，权重分别占20%、40%和40%。教学中教师跟踪记录学生的课堂表现和实践活动的表现，重点观察学生对教学内容的掌握、思维是否具有逻辑性和延展性、实操是否熟练，并能开拓性的设计实操方案、提出具体运用的设想。学期末，对所有学生进行期末试卷考核，试题考核内容包括两类题，一类是名词解释、判断题、选择题等基础题，占总分值的65%；另一类是论述题，占总分值的35%。名词解释主要考查学生对学科重要概念的理解；判断题主要考查学生对学科常识的了解、相关概念的辨析和内涵的理解；选择题是考查学生对学科基础知识的掌握；论述题则主要是以开放性问题的方式考查学生对学科核心概念的应用。

2.实施效果

采用理实一体化教学模式的学生期末卷面考试成绩36人中80分以上26人，优秀率占70%，不合格 （低于60分）人数为0。以上成绩与往届学生进行纵向比较，理论考试成绩优秀率高于2011级约12个百分点，全班合格率高于2011级约8个百分点。

此成绩开创了连续五年以来本课程卷面考试优秀率最高，不合格人数最少，取得了较理想的成绩。此外，由于学生能够主动参与课程学习，学生参与课堂学习和实践的积极性提高，90%的学生课堂表现都获得了优秀，80%的学生实践考核环节也获得优秀，故最后总考核结果是85%的学生获得优秀，其他都在良好水平。观察表明，2012级学生在实操和运用上远高于2011级的水平。

三、实践体会与思考

1.“儿童卫生学”理实一体化教学的特点及优势

（1）凸显课程的适用性。从 “儿童卫生学”课程的学习内容可以看出，本课程具有较强的应用特征。小学教师的服务对象是小学生，小学阶段孩子正处在生长发育的关键时期，在健康和卫生方面尤其需要重视。小学教育专业的培养目标是培养优秀的小学教师，优秀小学教师需要充

分了解小学生的卫生健康知识，掌握儿童发育的生理规律，尤其是儿童的生理特点、健康卫生和疾病预防方面。比掌握上述知识更重要的是，如何将这些知识运用到小学的教学实践中去，真正关注儿童的身心健康，培养健全人格。而这些，对从事科学教育的教师而言，显得更为重要。基于以上两点考虑，本课程需要涉及一些关于儿童生理特点、儿童生长发育规律和儿童健康成长的小常识与常见疾病预防等方面的内容。教学的目的绝不是仅仅让学生掌握知识，而是如何运用这些知识。理实一体化教学能让学生在实践中学习理论，在理论验证中达到熟练的实操，满足了这一课程适用需求。

（2）突破课程重难点。儿童的解剖结构和生理特点、儿童的免疫系统和疾病等内容是本课程较难的内容，也是本课程的基础内容。对科学教育方向的大学生而言，人体解剖结构和儿童卫生的基础性理论与感知应该已基本具备，教学的主要任务就是将学生已有的知识向儿童生理、免疫、疫病等方面进行迁移，将已有的实践技能向专业化方向发展，同时通过动手实践活动来加深和建构对相关知识的理解。理实一体化教学中，教师首要的是针对教学内容进行具体分析，探讨教学环节的组合方式。如儿童常见疾病及预防，可以让学生参与儿童常见疾病及预防、儿童体育运动与营养吸收等与生理卫生相关的调查活动，让学生带着问题去做调查，在调查中反思、理解和再学习理论知识。教学各环节的顺序为：课前预习、实践操作、理论学习、操作验证、教学评价。对于 “儿童器官的解剖结构特点”的教学，则采取先讲授，然后让学生观看图片、视频等资料和解剖动物器官，再实践。可以指导学生用橡皮泥、软陶泥等材料，自主制作人体组织或器官模型，将抽象知识具体化，再验证。同时让学生参与小学生健康检查，验证所思所学。教学环节的顺序为课前预习、知识讲授、示范性实验、操作练习、教学评价。总之，根据内容的需要对各教学环节进行自由组合是理实一体化教学模式在本课程中突破重难点的关键。此外，通过实践活动和理论知识的相互配合能激发学生的学习兴趣，促进学生对重点抽象概念的理解，突破教学重难点。

（3）突出学生主体的教学理念。理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。以实践入手为例，先感知再理论，即在小学调查儿童学习、行为活动等特点以及生长发育情况和在生活中体会 “儿童卫生学”的重要性，再回到课堂进行理论知识的学习；先实操再理论，如先解剖器官观察结构，再通过解答具体案例或到小学调研来验证、延展所学；先理论再实践，如骨骼成分的探究，在已有理论的基础上拓宽加深，提出思考，实验验证，使理论与实践得到很好地结合，让学生认识到书本知识的应用价值。这种教学策略的良好运用，不仅可以提高教学实效，更有利于对学生思维的训练，同时能缩短毕业就业后的岗位熟悉期。

2.教师观念的转变和能力提升是改革成败的关键

理实一体化教学模式是在实践教学基础上改革创新而形成的一种新型教学模式，是在有清晰的学习目标的基础上的学习，与传统教学模式存在着较大的差异，教学不再以教师为主体，而是将学生作为课堂的主体，通过课前预习、教师精讲、示范性实验、操作实习等多种学习形式，充分激发学生学习的热情和兴趣，培养学生主动学习的精神，提高学生的学习能力和效率，让他们学会在研究和实践中学习，从而适应现代小学教育发展的需要。这些改革的实施，首要的是革新教师的教学观念，对教材和理论体系大胆取舍，打破传统 “理论-实验”的两步化教学模式；其次要求教师对课程内容有很强的驾驭能力，能将各个教学环节的内容和顺序设计精当，促进效果提升。

“儿童卫生学”是一门理论性、系统性相对较弱，而综合性、实践性较强的学科，知识点通俗易懂。因此，这门课更适合采用理实一体化教学模式，对重点问题和新发现问题进行重点阐述。在教学过程中发现，采用理实一体化教学模式后学生学习 “儿童卫生学”的兴趣明显增加，并能够主动查阅相关资料，不仅主动学习相关学科的内容，还对当前儿童的热点问题，如儿童肥胖、心理健康问题等进行讨论，提出他们自己的看法，对教师提高教学质量具有参考意义。因此，理实一体化教学模式作为一种新型的教学模式，具有其独特的优势，值得在今后 “儿童卫生学”教学中进一步推广和应用，高校师范其他传统专业课程也可借鉴和尝试这一教学模式。但 “理实一体化”作为一种新型教学模式，除了上述优点外，也存在一些不足和需改进的地方，如课前预习会占用学生大量的业余时间，增加学生的学习负担，且学生的基础能力差别较大，会影响整体实施效果，同时对教师的要求也随之增高，这些需要继续研究探讨。

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（编辑：秦俊嫄）

本文系湖北省教育科学“十二五”规划重点课题“小学教育专业‘儿童卫生学’课程改革研究”（编号：2013A054）的研究成果。

G652

A

1671-0568（2016）32-0025-03

裴毓华，武汉城市职业学院教授。研究方向：儿童卫生学；杨春松，武汉城市职业学院副教授。研究方向：小学科学教育、高等职业教育。