高中生物课堂有效提问的策略研究

陆艳辉

（长春市第一五一中学）

高中生物课堂有效提问的策略研究

陆艳辉

（长春市第一五一中学）

面对当下中国高考理科生的分数比，生物学科无疑是比较重要的一门科目。在生物课堂教学中，提问占有非凡的地位，例如，是否促进学生的积极姓，是否能真正为学生解决疑问等。在实际教学中往往因为没有把握好提问，促使问题并不能针对学生的需要，反而变得无效。面对高中生物课堂如何有效地进行提问提出了相关策略研究。

高中生物；生物教学课堂；有效提问

好的课堂一定需要有好的提问作为基础，提问不言而喻便成课堂中不可或缺的部分。优秀的提问可以带动学生的自主思考，引发进一步的知识探索，而不恰当的提问会有反作用，也就是极大的阻碍作用，使学习成为一种让高中理科生头疼的事情，在本文中针对高中课堂有效提问进行相关研究。

一、影响高中生物课堂有效提问的原因

1.高中生物课堂问题设计的原因

课堂中设计出现的问题一般包括两种情况：（1）教师在课程教学中提出的问题并不是学生所感兴趣或者是不愿意去了解的问题，这便会直接导致学生不愿意花时间精力去思考这类型的问题，因此，此类问题并没有达到教师设计问题时预期的目标，由此而变为无效问题；（2）教师在设计问题时没有考虑全体学生实际年龄学习水平特点和实际知识掌握情况，致使提出的问题让学生无法用以掌握的知识经验思考和问答，也会使精心设计的问题变成无效问题。

2.高中生物课堂提问方式的原因

提问方式是影响有效提问的重要影响因素之一。其中，提问频率高，教师追求课堂中让学生大规模回答问题，会使问题无效，增加题的数量而不是质量，并且大规模的问题会引发学生的厌学情绪。另外，提问时机的不恰当也会导致无效问题的提出，不仅问题没有达到教师本身期望的目的，反而让学生感到莫名其妙，致使学生更加不愿意去回答问题。因此，提问方式需要教师提前设计并在实际上课时灵活使用，遵循提问到学生所需要掌握的困惑之处，提问到新旧知识点的转折之处，提问到学习的重难点之上等，让问题变为有效问题。

3.教师对高中课堂提问后的反思原因

除了设计和时机原因之外，还有课后反思，好的课程环节必须包括备课、上课和反思，有了前面的充分准备和教学上课，还需要反思，对本堂课归纳记录后的自我反思，有针对性地进行，对提问的“亮点”进行归纳总结，对“败点”进行反思总结等。这个过程是不断循环上升的，在教师经历这个过程后无论是对课堂的把握还是对问题的提出都会有阶梯性大幅度的提升。

二、提高高中生物课堂有效性的对策

1.注意课堂设计策略

针对设计中较容易出现的两种情况做出了以下的对策，一是根据教学内容科学合理地安排各类问题的比重以及问题的数量，让提问的问题分出重要性层次，提高问题的质量，而不是大规模的数量，达到问题的精简，更利于学生对问题的接受和思考；二是教师需要考虑到学生的知识程度和掌握程度，有针对地对学生的学情进行提问，不会超出已掌握知识范围太多，也不会极其容易回答，具有一定挑战性，当然提问也可由易到难，逐步深化，最终使问题的设计为达到课程预期的教学目标服务。

2.注意课堂提问实施策略

在提问时，教师需要注意的是在课堂中采用清晰明确的语言，让学生能够在一听见问题时就可以直接抓住问题的关键点；找准提问的时机，在教学知识点的关键处、矛盾处、对比明显处提出问题，抓住学生对所涉及知识点的兴趣，使课堂有效进行；在课堂进行时，要及时抓住新提出的问题进行教学引导。可以鼓励学生通过查找资料、小组讨论等自我解决，最后教师再统一讲解，使问题有效地提出，从而促进学生生物学科的学习。

3.注意教师提问后的反思策略

教师在上完课程之后，需要及时地进行课堂提问反思，及时总结在提问时出现的相关情况，在反复锻炼后，教师会更加灵活地针对课堂内容更好地提出问题。反思的内容包括四个方面：一是列出课程中出现的“败点”，找出原因并针对原因进行分析，寻求解决方法，累积教学经验；二是“亮点”，及时有效的补救策略以及有效的问题提出等；三是“智慧”，这种便是在课程中意料之外的问题提出点；四是“再生”，这里指教师对问题提出的见解。在这个过程中，教师会逐渐得到发展。

生物是自然科学中最重要的一门基础学科，也是高中生必须要掌握的一门考试科目。在教师的教学中，对于学生而言，有效问题的提出会极大地促进学生的有效思考，更进一步引发学生的兴趣。有效问题的提出，就需要面对高中生物课堂中普遍存在的问题设计、问题提出方式、提问后的反思三个方面，本文就此针对这三方面的问题进行有效提问的研究，并提出相应对策。

［1］徐丽娜.高中生物有效提问的现状调查、分析及其策略研究［D］.鲁东大学，2012.

［2］李军芳.关于高中生物课堂存在的问题及策略研究［J］.知音励志，2016（4）.

·编辑王团兰