初中语文活动化教学的思考———让文言文课堂教学“活”起来

贡维佳

（江苏省常州市新北区实验中学）

初中语文活动化教学的思考———让文言文课堂教学“活”起来

贡维佳

（江苏省常州市新北区实验中学）

活动化教学是一种新兴的教学模式，体现了新时代教育中“以人为本”的观念，注重教师与学生之间的互动，具有极强的开放性。活动化教学的引入，是初中语文教学为了弥补传统语文教学的缺陷，增强语文教学的效果所做出的尝试性改革。利用活动化教学，教师能够构建和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。分析活动化教学的应用背景，概括活动化教学的基本特征，介绍活动化教学的具体开展方式。

初中语文；活动化教学；文言文教学

在以往的应试教育体制中，语文教学的地位和重要性明显不如数学、物理、化学等理科科目。然而，语文教学对于学生来说具有重大的意义。通过语文教学，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的审美意识，增进学生对民族文化的了解，形成民族自豪感。随着时代的发展，语文教学的教学模式、教学方法和教学理念也在不断变化。为了取得更良好的教学效果，教育工作者一直在进行尝试和探索。活动化教学就是教育工作者所研究出来的一种新型教育方式，其目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，体现语文教育理念随着时代发展而产生的变化。

一、活动化教学的应用背景

（一）新课标改革的推行

随着社会的发展，社会分工越来越精细，对于人才的要求也越来越严格、越来越全面。对此，教育事业也要与时俱进，我国教育部推出了新的课堂标准，对我国基础教育课程进行全面改革。根据《义务教育语文课程标准》的规定，语文教学要改变死记硬背、机械训练的方式，引导学生进行自主探究和独立思考，提高学生合作学习的能力，教师在教学过程担当学生的引导者和组织者，带领学生进行语文学习。

（二）建构主义学习理论的产生

建构主义学习理论是由维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人总结提出的。这一理论认为：学习不应该是学生被动接受知识的过程，而是学生主动积极地构建自己知识结构的过程。建构主义学习理论的产生对现代教育产生了深远的影响，教师不再担任课堂知识的传授者，而是转变为课堂的组织者和引导者，协助学生进行学习；而学生成了课堂教学的主体，从被动接受知识的境地中解脱出来，学习的主动性大大提高。

二、活动化教学的基本特征

（一）互动性

所谓活动化教学，就是要在教学过程中开展各种具有创造性、实践性和操作性的活动，鼓励学生积极参与，加强学生自行研究、探索、思考和实践能力，促进学生全面发展教学方式。其中，互动性是这种教学方式最为显著的特征。在传统的文言文教学当中，由于学生缺乏理解文言文课文的能力，教师只能采取讲解灌输的方式，师生之间的互动较少，课堂教学难以取得良好的效果。而在活动化教学当中，师生之间进行双向交流的机会大大增加，教师可以向学生讲述自己的见解，也要倾听学生对课文的理解，相互交流启发，达到了“教学相长”的目的。

（二）开放性

活动化教学的开放性表现在以下几个方面：首先，教学课堂没有固定的模式，教师的教学不能仅仅局限于课堂之上，要延伸到课堂之外；其次，学生的思维不会受到教师观点的束缚，能够自由发挥；还有教师提出的问题是开放性的，没有固定的答案，学生根据自己的理解和生活经历进行解答，有助于学生的个性化培养。

（三）民主性

在活动化教学当中，教师和学生处于平等的地位，这是在传统教学模式基础上的一大进步。在教学过程中，教师要把自己与学生放在平等的地位上，给予学生充分的尊重，鼓励学生完整地表达自己的意见，营造一个民主、平等、宽容、和谐的课堂氛围，这样才容易受到学生的喜爱，取得更加良好的教学效果，达到教学目标。

三、活动化教学的开展方式

（一）灵活引入情境

由于文言文课文通常具有强烈的时代性，与当时的社会背景、文化风俗、政治制度具有密切的关系。如果能够将这些情境引入到课堂中，给学生直观感受，学生就容易产生学习兴趣，更迅速地进入学习状态。教师在引入课堂情境的时候，可以灵活采用多种手段，比如，一个故事、一段视频、一幅图片、一段音乐等。比如，在讲解诗词名篇《春江花月夜》的时候，教师就可以利用多媒体软件来直观展示诗人所描绘的情境，带给学生直观的感受，让学生感受到文字艺术的魅力。

（二）巧妙设置问题

由于教师在活动化教学中扮演的角色发生了变化，所以提问成为主要的教学手段之一。在教师向学生提问的时候，要注意问题的层次性与扩展性。所谓层次性，就是问题设置要具有合理的难度梯度，引导学生逐步加深对课文内容的理解；所谓扩展性，就是问题的设置要具有开放空间，能够与相关知识联系起来，方便教师进行课堂知识延伸。

（三）给予学生表达的机会

在文言文的教学当中，对课文内容、语句的理解只是初步的教学要求，对文章思想内涵和写作手法的理解才是更深层次的要求。而传统的文言文教学大多数只能满足初步要求，很难满足深层次的文言文教学要求。活动化教学的运用大大弥补了文言文教学的这一缺陷。在活动化教学当中，教师要给学生更多的表达机会。比如，举办文言文知识竞赛，调动学生的竞争心理，全面增强学生对文言文的运用能力，但是这种活动方式需要建立在学生已经具备一定文言文知识的基础上。也可以让学生排练情景剧，扮演课文中的人物，模仿其对话，让学生对古人的生活方式、语言习惯产生进一步的理解。

语文教学中的文言文教学对于传承我国传统文化具有重要意义。我国在文言文教学方面的教学效果一直不理想，对此，初中语文教学应当积极引入活动化教学的方式进行改善。教师在课堂教学中要注意通过多种方式引入课堂情境，带给学生直观感受，设置难度由浅入深、具有知识扩展性的问题，让学生进行回答，多给予学生表达的机会，尊重学生的意见，与学生之间进行平等交流，提高文言文课堂的教学效果。

［1］赵冰华，康健.中学文言文教学困境及思考［J］.忻州师范学院学报，2015（4）：131-134.

［2］方少鹏.多元化教学方式在文言文教学中的应用［J］.语文学刊，2016.

［3］王文英.让学生真正“动”起来：初中语文综合性学习方式探究［J］.学周刊，2016（3）：162.

·编辑王洁琼