讨论式教学法在高中化学教学中的应用探析

杨春花

（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）

讨论式教学法在高中化学教学中的应用探析

杨春花

（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）

讨论式教学法，体现了新课标所倡导的“以生为本”的教学理念，学生是课堂教学活动的主人，在当今的教育教学中，受到了广大教育工作者的广泛关注和应用。以高中化学为例，对讨论式教学法在高中化学教学中的应用进行一番具体的探讨和研究。

讨论式教学法；高中化学；具体问题；整体实验操作；课后习题

讨论式教学法，即通过提出问题、提供资料、与学生讨论和一起活动等设计，引导学生主动参与社会实践及与他人进行交流和合作的一种教学方法。在高中化学教学中应用这一教学方法，可以调动学生的学习积极性与创造性，课堂气氛也能变得更加轻松活跃，学生觉得学习不再是一种压抑的活动，而是十分快乐和愉悦的。下面，笔者就从自身教学实际经验出发，对讨论式教学法在高中化学教学中的应用做一些个人意见和观点的阐述。

一、对化学内容中的具体问题进行讨论，增强学生对化学内容的理解和认识

传统的高中化学教学，一节课都是教师在讲台上侃侃而谈，学生以被动的状态参与课程学习，即教师讲什么、学生听什么，而且师生之间没有互动，学生自始至终都是犹如机器人般对化学知识进行学习和吸收。鉴于此，作为高中化学教师，在讲授化学知识点的过程中，应该针对具体的内容，向学生提出富有启发意义的问题，组织学生进行交流、讨论，如此便能打破传统由教师为主体的“一言堂”的教学局面，并且增强学生对化学内容的理解与认识。

比如，在教授《化学反应的速率和限度》时，对于“化学反应速率的概念”这一知识点，在结合例题得出有关反应速率的概念和计算特点后，我向学生提出了如下问题：反应速率是瞬时速率还是平均速率？同一化学反应，用不同的物质表示其反应速率时，数值相同吗？意义相同吗？同一化学反应，不同表示的反应速率之比与什么有关？然后让学生对这些问题进行交流、讨论，之后阐释所得出的结论。这样，我通过组织学生对化学内容中的具体问题进行讨论，促进了学生对化学学习活动的主体参与，同时也能有效增强对化学反应速率这一知识点的认识和理解。

二、对化学整体实验操作过程进行讨论，提高学生对整个实验的认知程度

实验是化学课程中不可或缺的一部分。然而，传统的高中化学实验，演示讲授型模式是广大教师经常采用的教学模式，这种模式对于学生的观察能力、操作能力和探索能力有着很大的局限性，同时也无法使学生对实验过程、实验结论等有完整的认识。鉴于此，我们便应使学生对整个实验操作过程进行讨论，如实验方案、实验步骤、实验过程、实验现象、实验结果，等等，这样能提高学生对整个实验的认知程度，并促进每一位学生对实验的积极参与。

比如，对于“酸碱中和滴定实验”，我们便可组织学生对整个实验操作过程进行讨论，在讨论过程中，作为教师的我们还可依据讨论进程向学生提出以下问题：中和滴定的原理是什么？中和滴定用到什么仪器？两种滴定管有什么差别？如何使用？中和滴定操作流程是怎样的？怎样处理中和滴定数据？使用指示剂有什么要求？怎样分析误差？酸碱中和后溶液一定中性吗？让学生对这些问题进行讨论。这样，我们便能让学生对这一实验中的重要知识点和微小部分都把握得准确、清晰，进而提高学生对整个实验的认知程度，对于实验教学效果的提升，也有着十分重要的推动作用。

三、对化学课后习题进行讨论，培养学生发现问题和解决问题的能力

不管是教授课，还是复习课，习题都是不可或缺的一部分。它对于学生对所学知识的巩固和学习效率的提高，都有着现实的意义。但是，传统的习题教学方式，都是教师按照教学内容给学生布置，学生在课堂上或者课后完成，之后由教师进行讲解。这种按部就班的习题教学方式，或许在某种意义上可以加深学生对化学知识点的理解，但是在对学生各项能力的培养上，却是毫无益处的。所以，这就要求化学教师，在布置了课后习题之后，还要组织学生进行讨论，让学生有发表个人见解的机会，以此培养学生发现问题和解决问题的能力。

比如，有的教师在课堂上给学生布置了习题之后，直接给学生讲解，这样的行为实际上相当于直接剥夺了学生思考的权利，学生的思维始终被教师牵引着走，正确的做法是，让学生对习题进行思考后，将其中重点问题部分找出来，然后进行讨论，让学生去对疑难问题进行交流并解决，这样的做法更适合学生的理解，同时也能培养学生发现问题和解决问题的能力。

总之，作为一名高中化学教师，我们不应再一味使用传统满堂灌得教学模式，而是通过适时的传授和指引，组织学生对化学知识进行讨论，以此激发学生的学习积极性和创造性，让学生感觉化学学习并非一件压抑的事情，而是充满了愉悦和乐趣。

［1］齐洋.高中化学课堂小组讨论教学法探究［D］.上海师范大学，2013.

［2］李巍.综合高中化学课讨论法教学效果研究［D］.辽宁师范大学，2012.

·编辑王亚青