启发式教学在高中生物教学中的应用

马瑛

（青海省大通县第七完全中学）

启发式教学在高中生物教学中的应用

马瑛

（青海省大通县第七完全中学）

生物作为高中的一门重要课程，其课堂效率直接关系着学生的学习效率。启发式教学作为一种高效的教学方式，在高中生物教学中的应用能有效提高学生的学习成绩。

高中生物；启发式教学；实验教学

一、启发式生物教学遵循原则

1.自主性原则

自主性原则即充分发挥学生学习的主体性，学生自主探究学习。科学的自主学习方式将起到事半功倍的效果。学生学习的自主性是建立在兴趣之上的，学生只有对生物有了学习兴趣之后才能积极主动地参与到课堂教学中。传统的教学方式单一死板，很难激发学生学习兴趣。而启发式教学在生物教学上应用，生物课堂将变得生动有趣，必然会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，启发式教学也要以学生自主学习为原则。

2.独立思考的原则

由于受传统应试教育的影响，生物教学多采用填鸭式的教学方式，学生都是被动接受。这样的教学模式，逐渐让学生丧失了独立思考的意识和能力，也降低了课堂学习的效率。高中生物作为一门自然学科，对学生分析问题和解决问题能力都有一定的要求。采用启发式教学方式的意义就是为了激活学生独立思考意识，因而在实际教学中要遵循学生独立思考的原则。

二、启发式教学在高中生物教学中的应用

1.教师要灵活调整教学内容

传统的生物教学过于重视生物基础知识的传授，缺乏对学生学习观念和情感认知的引导与培养。学生只能通过死记硬背或者模式化的生物实验来认知生物体系结构，这样的学习内容和形式，学生缺乏独立的思考能力，更谈不上启发式学习。针对以上问题，教师要积极调整高中生物教学内容。通过有效的方式，围绕基础教材，对教学课堂内外的教学资源整合利用。从学生长远的发展和社会需求入手，以培养学生自主探索的能力，让学生从本质上理解掌握高中生物知识，而不是局限于基本教材或者为了应付考试。

比如，教师可以通过各种形式的实验教学，让学生自己动手去探索高中生物问题，然后再结合课堂讲解，通过教师指引，让学生掌握高中生物学科的学习方法，从而提高教学水平。例如，我们在进行“内环境稳态”这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生掌握关于“内环境稳态”的相关知识。

2.积极改进教学方法，善于启发学生自主学习

教师要结合教学实践，以培养学生自主学习和相互合作意识为目的，不断地改进教学方法。在教学中，通过不同的方式，启发学生提出问题、分析问题和解答问题。面对提出的问题，教师不是直接给出答案，而是启发学生自己探究，自己寻找解决问题的方法。对于复杂的知识点，要启发学生思考相关知识的内在联系，通过归纳真理，形成完整的、系统化的知识链接，这样学生的思维就不会局限于某一知识点，做到举一反三的良好效果。

在教学中，教师要多给学生提供形成探究能力的机会，通过多次实践，学生会由浅入深逐步掌握探究学习的方法，只有让学生充分体验探究过程，学生才能从本质上掌握探究性学习的方法。比如，教师可以将科学发现的先后顺序作为高中生物知识结构的主线，让学生领悟到高中生物科学的发展过程，从而获得科学研究方面的启示，然后通过让学生多次实践，提高学生的科学探究能力。

3.培养学生生物探究能力

高中生物科学是建立在实验与实践的基础上的，又需要其他学科的支撑，因此，探究性学习非常重要。要提高学生科学探究的能力，老师应安排丰富多样的高中生物科学探究活动，让学生通过活动体验，领悟高中生物的研究方法，从而让学生更好地把握高中生物学科的学习。

首先，在教学过程中教师应营造积极探究的学习环境。轻松和谐的教学环境有利于提高学生的积极性，增加学生的学习兴趣。其次，教师应积极创造良好的讨论氛围，让学生相互交流学习体会。在讨论的过程中，老师可以了解到学生对知识的掌握情况以及教学过程中还存在的一些问题。例如，老师可以通过列举系列问题的方式，让学生展开讨论，无论是对基础概念性问题，还是对比较复杂抽象的应用性问题，通过讨论学生就更容易理解掌握。

综上所述，启发式教学能有效提高高中生物教学效率。教师要灵活调整教学内容，积极地尝试教法改进，促进学生的独立思维发展，培养学生自主、探究学习能力，从而真正实现启发教学的良好效果。

［1］高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］.教育教学论坛，2013（21）：68-69.

［2］王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索［D］.辽宁师范大学，2012.

·编辑王亚青