高中英语教学中自主学习能力培养策略的研究

胡丹

（江苏省张家港市崇真中学）

高中英语教学中自主学习能力培养策略的研究

胡丹

（江苏省张家港市崇真中学）

在科学技术飞速发展的今天，国际交往日益频繁，英语显得尤其重要。在教学中增强学生的主体意识，重视学生的立体发展，是素质教育的本质内涵。培养具有创新精神与实践能力的人才是素质教育的根本宗旨，也是信息时代经济全球化的必然要求。在高中英语教学中培养学生的自主学习能力正是它的体现。从课题研究的背景入手，详细阐述了自主学习的相关概念，然后介绍了在我国培养外语学习者自主性的必要性，最后重点提出了在高中英语教学中开展自主学习的基本途径。

高中英语教学；自主学习能力；关注度

自主学习一直以来都为人们重点关注。传统的学习方式过分突出、强调接受和掌握，冷落、贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。现代教育理论认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，实现学生“终身学习”的基础。因此，教师必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性和特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。本人结合自己的教学以“高中英语教学中学生自主学习能力的培养”为题，将自主学习理论应用到英语课堂教学实践中，探索在课堂教学中培养学生英语自主学习能力，提高教学质量的有效途径。

一、自主学习相关概述

目前，学界对学习者自主的定义众说纷纭，但至少有一点应该是语言学者的基本共识，即促进学习者自主是英语教育的重要目标，所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。那么，什么是英语自主学习呢？我认为，高中生如果能够做到以下几点的话，他的英语学习就是自主的了。

（1）有强烈的学习动机，对待英语学习有高度的自我负责精神。

（2）能够克服身心障碍，对自己的学习过程进行自我监控。

（3）自己能够选择并有效地使用学习方法和学习策略。

（4）能够主动发现问题、解决问题，把自己看作学习的主体。

（5）能够主动地组织和利用有利于英语学习的物质和社会环境。

总之，自主作为一种能力不是固定不变的，而是在不断发展变化中，在实际教学运用中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间（Schunk&Zimmerman1994）。因而自主学习有程度之分，而一位学习者要达到完全自主则是一种理想化的目标。

二、高中英语教学现状——以江苏省为例

1.教学的素质不高，进行科研的能力较弱

伴随着整个江苏省英语教学的日渐发展，就对现在的高中英语教师的教学提出了新的要求，与时俱进地要求教师改变自己已有的教学理念，在教育学生的同时也要树立自己的终身学习思想，变革日常教学，但是，目前来说江苏省的教师英语教学质量和教师自身素质不是优秀，甚至有一些教师根本不理解学习的技巧。

2.对于学生的不良学习习惯的纠正不及时

很多学生都存在学习英语时习惯不好的问题，例如，边玩手机边背单词，边聊天边学习英语、阅读英文指读等，也有很多学生不知道这是不良的习惯，随着时间的增长而将其误当做正确的习惯，这就可以看出，在长期的学习过程中，教师对于学生的不良习惯是没有做到及时纠正的，这就导致了学生在后期的英语学习过程中积重难返。

3.对于单独个体的学生差异度关注不够

我们不难看出，一些学生在自主学习能力以及自主学习兴趣和自主学习习惯等方面表现出很大的不一样，这是由于学生自身的素质原因，有些学生在语言方面的能力很强，能够很快地掌握所学的所有基础知识，并且能在日后的过程中运用到学习和理解之中，但是有些学生对于语言的掌握则相对困难，如果教师用一样的标准对待所有的学生，就会使有些存在语言障碍的学生在英语学习中更加困难。

三、在高中英语教学中开展自主学习的基本途径

1.促进学生内在学习动机的形成

正如著名学者文秋芳教授所言，在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，而其他因素都可视为外因。在教学中，应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

在教学中，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，让学生在学习中经常体验到自己的进步；其次是期望激励，老师以满腔的爱心关心每一个学生，表明老师相信他们会取得学习上的成功；言语说服本身的效果并不好，但是结合榜样的示范就能发挥良好的作用，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。

2.加强学法指导和训练，使学生会学

吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是要教学生怎么学。”由此可以看出：教师教的目的是让学生会学，使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。

为了让学生快速高效地掌握并运用单词，对词汇进行系统的学习，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。如：音序一记忆法（night，fight，flight，light，bright）；联想记忆法（spend，take，pay，cost；happy，sad，unhappy）；归类记忆法（hundred，thousand，million，billion）；合成一记忆法（gate+keeper-gatekeeper）：把单词集中起来就会发现单词间有许多天然的联系，除了以上方法以外，还可以用前缀、后缀、派生等构词法进行记忆。总之，教会了学生利用规律把机械一记忆变为科学识记。以音序整体记忆，使学生走出了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区，做到了“见其形、知其音，听其音，知其形”，所以说把开启英语大门的钥匙交给了学生，培养了学生继续学习英语的能力，为他们终身学习创造了条件。

3.教会学生利用社会性和物质性资源

计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视，客观上起到了培养学习自主性的效果。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。另外，教师应指导学生充分利用学校的图书馆、鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角的活动，并定期把学习者组织起来，参加交流、讨论、辩论、交流信息等活动。

笔者认为通过在教学中对学生自主学习能力的培养，有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，极大地激发了学生学习英语的动机，使学生体会到“学习的快乐”，不仅教会了学生语言知识，而且教会了学生学习英语的方法和策略，使他们终身受益。

［1］班华.中学教育学［M］.北京：人民教育出版社，2011.

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［3］Campbell，C&H.Kryszewska，张民伦.以学生为主体的英语教学［M］.上海：华东师范出版社，2011.

［4］戴昭，郭长荣.心理学［M］.南京：江苏科学技术出版社，2011.

［5］丁钢.创新∶新世纪的教育使命［M］.北京∶教育科学出版社，2010.

·编辑李建军