让陶笛走进音乐课堂，提高学生人文素养

林馨

（福建省三明市永安市永安八中）

让陶笛走进音乐课堂，提高学生人文素养

林馨

（福建省三明市永安市永安八中）

乐器进入中小学音乐课堂，一直以来都是中小学音乐教学中的一个重要内容。让每个中小学生在学校阶段掌握一个乐器，一直是每个音乐教师美好的愿望和孜孜不倦的追求目标。另外，初中阶段的学生在生理上正处于青春发育期，大部分学生嗓音正处于变声期，唱歌困难，很多学生便不愿开口唱歌。乐器作为学具进入课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，还能改变以往课堂的刻板、单一，使音乐乐理知识的学习更加直观化、形象化，在培养学生的合作能力和创作思维上也有很好的促进作用。所以，教师就必须不断创新，采取行之有效的教学方法，激发学生学习乐器的兴趣，让学生在器乐学习的过程中快乐成长。

一、精心比较，乐器的选择是实施器乐教学的前提

陶笛作为乐器进课堂的首选乐器，比任何乐器都更加惹人喜爱，也更方便携带。

陶笛是近几年才开始在国内规范化的一种乐器，是最容易吹响的管乐器之一。因为其吹奏时对气息、口型等都没有特别严格的要求，即可正常发音，是一种容易学习的乐器。其次因为陶笛不仅小巧便携，可以挂在脖子上，放在口袋里，小包里，被称为“贴身音乐宝贝”，而且可以实现个性化设计，能根据需要打造出多种形状。例如，五彩缤纷的树叶、蔬菜、水果、热带鱼等。多种多样的造型的陶笛简直就是精美的工艺品，串上挂绳后当项链在胸前悬挂既美观大方，又很方便，随时可以拿起来演奏，很容易成为学生喜欢的乐器和玩具。另外，陶笛优美的音色和易于吹响的特性相比之于现行中小学音乐教材中介绍的竖笛，有过之而无不及。其不受场合的限制，不受空间的制约，在任何时候、任何空间都可以演奏，完全可以登大雅之堂，担任独奏或合奏的角色。

二、因材施教，科学安排教学进度是有效实施器乐教学的保障

《义务教育音乐课程标准》告诉我们，根据学生的年龄特点，教学上要遵循循序渐进的原则。因此，根据学生的实际接受能力，教师要把陶笛演奏技巧加以分析，调整教学进度。初次上课可充分运用直观教具（如视频、音频、实物等）让学生先体验和感受陶笛的特点和魅力，先喜欢上它，再进入技法的教学，可以避免音乐基础较差的学生望而生畏。将音乐课本中的简单歌曲或片段作为练习曲，也可以减轻学生的思想负担，同时也可提高学生的学习兴趣。如：歌曲《小星星》《多年以前》等，这些乐曲，节奏节拍整齐划一，旋律性强，最适宜作为学生乐器学习初期的练习曲。学习中后期教师可适当挑选一些优秀的流行歌曲作为陶笛演奏曲目，如：《小苹果》《青花瓷》《荷塘月色》《同一首歌》《龙的传人》等，激发学生的兴趣。教师还要将所有乐曲按难易程度划分，让学生由浅入深、由易到难地学习。

三、组织有力，用心打造高效的器乐教学课堂

教学的载体是课堂，组织有序的课堂是实现高效音乐课堂的前提和重要保障。器乐课又因为其特殊性加大了课堂管理的难度。因为孩子们的好奇心是最强的，对新事物充满了新鲜感。但这对于乐器的学习却是既有利也有弊。利在于他们必定会被激发起强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，弊在于很难有足够的耐心认真地听老师讲解、看老师示范，总是迫不及待地拿起陶笛开始练习。为了使学生的这一特性尽可能朝好的方面发挥作用，教师应该运用一些教学手段促使学生养成良好的学习习惯。

1.约法三章，管理有序

例如：在第一节陶笛课前，教师跟学生约法三章，制定相应的课堂常规。约定相应的音乐片段，在听到钢琴弹出的音乐片段做出停止、预备、演奏的统一动作。在讲解某一演奏技巧之前，可以要求学生把陶笛放在桌面上，仔细聆听。想打断学生的自由练习时，可以用钢琴弹奏一段固定的旋律作为指令，让他们统一放下手中的陶笛，进行下一环节的教学。课堂练习时须听钢琴发出的信号一齐练习一齐终止。长此以往，学生一定可以养成良好的学习习惯，有了良好的课堂秩序，提高课堂学习效率才不是一句空话。

2.方式多样，树立团队精神

陶笛课上的陶笛教学是集体性的，每名学生手中都有陶笛，如果只顾自己随意演奏，不听教师授课，既不能完成学生个体的学习任务，也会影响整个班集体的教学。所以集体荣誉感强的班级，学习效果就好。在陶笛齐奏上，首先也需要学生心要齐，大家一起来表现一个完整的艺术形象，而不是突出某一个人。如合奏《我和你》《龙的传人》等乐曲，就是要提倡做到速度统一、节拍重音一致，力度变化一致。要达到这些要求，每位学生心中要装着集体，才能做到统一、整齐。这样的陶笛学习与表演，一个人，一个集体的文明修养必将在无声的渗透中培养出来。另外，老师还可以编排一些二重奏或者只是穿插几句二声部的齐奏节目，这样不仅可以提高他们的音准意识，还能培养学生互相合作的团队精神。一开始曲子难度不宜过高，练习时可先分句，以后以一个声部为一个小组，进行小组练习，让学生互相监督、互相指正，一个小组在吹奏的时候，其他小组学生可以一起打拍子，这样既加强了学生的节奏感，也加深了学生对乐曲整体性概念的理解。

3.榜样引领，激发学习动力

在陶笛课堂教学中必然会涌现出一批才能出众的学生，教师要注意发现和培养，特别是有乐器学习基础的学生。对这些学生除了完成课堂上的练习，课外还可给予适当的提高，如安排独奏、重奏或者安排他们辅导学习能力较弱的学生，做好老师助教，使这些学生成为班级中的榜样，带动其他学生的积极性，提高整体的演奏水平，落实课堂效果。

四、提升素质，实现器乐教学的长远目标

首先，器乐教学对教师和学生的要求都高于普通的音乐课。要想呈现一堂融入器乐教学的优质的音乐课，教师必须有较为深厚的音乐基础，不仅要懂得演奏，还需要掌握一定的乐队配器等方面的专业知识，这样既可以将乐器的演奏技巧传授给学生，还能编排多种多样的器乐演奏节目，有效提高学生的音乐素养。

其次，在不同风格、不同文化背景的乐曲的演奏欣赏中不断给予学生各式各样的情绪情感体验，能够培养他们的人文素养，达到教学的长远目标。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫赛尔曾经说过：“器乐教学是通往更好音乐体验的桥梁。”陶笛作为学具进入中小学课堂，使之得到合理有效的充分利用，必能使每堂课的内涵更加丰富，增长学生的知识，取得更好的教学效果。小巧的陶笛可以让学生深刻体会到不仅可以“歌以咏志”，也可以用乐器来抒发自己的情感，用实际行动来践行“素质教育”的理念，培养学生的音乐素养，进而提高他们的人文素养，这是我们每个音乐教师今后研究和努力的方向。

赖达富.风靡世界的贴身音乐宝贝：陶笛［J］.中国音乐教育，2009（3）.

·编辑段丽君