英美文学在高中英语教学中的价值定位与教学设计

蔡菲菲

（福建省晋江市季延中学）

英美文学在高中英语教学中的价值定位与教学设计

蔡菲菲

（福建省晋江市季延中学）

在高中英语课程中，英美文学作品属于被忽略的教学资源。2003年的《普通高中英语课程标准》规定，普通高中毕业生能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量要达到30万词以上。从新课标的规定来看，文学阅读属于英语教学中的自选动作，定位于浅显的阅读欣赏。在教学实践中，文学阅读往往要让其他教学方式，在英语课堂中显得可有可无，直至流于形式。笔者认为，文学阅读是语言学习的一个重要组成部分。要让文学阅读在英语教学中发挥更大的作用，必须引导师生重新认识英美文学的价值定位，并做好文学阅读的课程设计。

一、高中阶段英美文学阅读现状分析

文学阅读对英语语言学习能力的提高，重要性不言自明。事实上，新课标在呼唤文学作品回归课堂，一些学校也进行了有益的尝试。但具体到实践中，课程改革以来，真正把文学阅读引入高中课堂的学校仍然为数不多，实际效果也不明显。受多方面因素的影响，英美文学阅读在高中英语课程中无法得到应有的重视。

1.教学功利主义的影响。马斯洛的需求理论将生理、安全列为人类最基本的需求，被尊重和自我实现是最顶层内容。对照马斯洛五需求理论，高中英语学习过程中，如果最基本的语言知识点都没有掌握，英语成绩就无法稳步提高，文化素质、人文素质提升等都将是空谈。因此，在高中英语课程中，语言知识得分点是最基本的教学内容，几乎所有教学设计都围绕得分点来进行。在教学实践中，师生普遍认为，文学阅读对英语水平的提升见效慢，对英语成绩的贡献少，与其把时间花在文学阅读上，不如用来辅导语言知识、语法难点，这便是英语教学功利主义对文学阅读的影响。

2.语言工具论的影响。学习英语一方面是它的工具性，即语言能力的培养；另一方面是它的人文性和思想性，包括语言文化和文学修养。高中英语课程更侧重于语言的工具性，着重培养语言的交际功能和语言运用能力，在教学实践中，教师局限于向学生灌输语言知识点，并通过英语考试考查水平。相比之下，英美文学的语言更为丰富多样，具有陶冶性情、开阔眼界的作用，在培养修养、提升素质方面，效果提升远不如前者，因此，文学阅读往往被视为大学阶段的课程内容。新课标对文学阅读的定位，强化了师生的这种看法，使英美文学阅读在高中英语课程中无法得到应有的重视。

3.阅读资源匮乏的影响。目前，英美文学教学仍缺乏难度适当的优秀教材，学生的英语水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，特别是英语基础不够扎实的学生，更加缺乏文学阅读的热情，一旦缺少对文学作品的热爱，阅读便无法完成。同时，教师的英美文学功底积累不足，对文学教学有畏惧心理，外籍教师与学生之间存在中外文学理解上的障碍，也间接导致学生学习兴趣不高。

二、高中英美文学教学的价值定位

过高的目标定位及主观的认识误区，导致英美文学作品无法有效融入高中英语教学。因此，我们必须重新定位文学作品的功能。对照马斯洛需求理论，文学阅读对高中英语课程学习中的价值作用，不仅是提升人文修养和素质的金字塔顶端需求，也可以成为英语学习的基本课程要求。

1.教材资源价值。很多人质疑英美文学作品引入高中英语课程的可行性，认为文学作品难度太大，基础较差的学生将无法完成阅读。这一观点看似合理，但从教学实践来看，文学作品并非中学生高不可攀的教材资源。纵观历史，英语界很多前辈的学习经历可以给我们肯定的答案。如，季羡林回忆说：“在中学时，英文列入正式课程。在两年半的初中阶段，英文课是怎样进行的，我已经忘了。我只记得课本是《泰西五十轶事》《天方夜谭》《莎氏乐府本事》。”王宗炎也曾说：“使我对英语发生兴趣的不是英国人，而是阿拉伯人——他们创造了文学名著《天方夜谭》。对于一个14岁的青年，这本故事集太引人入胜了。在我们那个中学，《天方夜谭》是三年级唯一的教材。”由此可见，高中阶段的文学阅读并非遥不可及，只要选好教材，英美文学作品将是很好的教学资源。

2.语言学习价值。目前，高中阶段对文学作品的认识基本定位在“欣赏”的价值层面，并被教学功利主义者所抛弃。事实上，文学作品固然有其修养提升的金字塔顶层价值，但回归到高中教学当中，选适当的文学作品不仅值得欣赏，还具有语言学习的基本价值功能。季羡林等在中学阶段学习《天方夜谭》等文学作品，未必懂得欣赏文学的美感，但这并不妨碍他们在阅读的同时，学习语言知识，分析语法结构，培养阅读策略。结合当前的新课标改革，我们同样可以有的放矢地开展文学阅读教学，结合考试需要，学习语言知识点，培养阅读理解策略，提高英语作文水平等。

3.兴趣培养价值。中学生的特点在于思想活跃，精力充沛，富有天马行空的想象力。受目前的教学观影响，中学英语教材所呈现的语言形式主要是短文和对话，很少涉及童话、戏剧、名著等中学生所喜爱的文学作品题材。在考试内容中，阅读理解文章更是难见文学作品的身影。缺乏感兴趣的题材，学生的学习主动性也受压抑。在此情况下，迎合中学生的年龄特点，选取一些语言优美、情节动人、故事性强、发人深省的文学作品，作为英语阅读学习材料，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进英语教学。

三、高中英美文学阅读的教学设计

英美文学进入中学英语课堂，不能一蹴而就，必须在充分调研的基础上循序渐进地开展。从价值定位来看，文学阅读应从理念、教材、阅读三方面着手实施。

1.理念方面，要突出英美文学的重要性。明确英美文学的价值之后，必须将这种理念传输给决策者及参与者。这是一个自上而下的过程，包括从学校到教师，从教师到学生，都应充分认识到英美文学对语言学习的重要性。其中，学校应当承担组织任务，组织教师成立专门的英美文学研究小组，制订健全有效的教学计划，将英美文学逐步引入教学课堂，通过语言教学与文学阅读的良性互动、相互促进，培养学生的语言运用能力，锻炼学生的文化交际能力。学生是学习的主体，教师要引导学生准确认识英美文学对提高语言学习水平的重要性，通过戏剧表演、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，提高学生的学习兴趣，加强学生对文学知识的实际运用。

2.教材方面，要确保文学作品的可读性。黑塞说过：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”阅读是一种个性化的行为，不同水平的学生所需的阅读对象也不同，偏难的文学作品会造成阅读障碍，减退学生的学习兴趣；过易的作品又不利于提高语言学习水平。同时，英美文学纳入教学课堂，又必须具有普适性的特点，这样才能有效开展课堂学习。因此，英美文学的教材选择，必须着力于解决个性与普适性二者之间的矛盾，准确调动学生的学习积极性。具体而言，应当注意三个因素。一是课程的安排，教师要采取必修和选修相结合、精读与泛读相结合的方式，既满足学生的个性需求，又确保有效开展课堂教学。二是难度的选择，教师要根据学生现有的英语语言能力，严格按照新课标的词汇和篇幅要求选文，词汇量应在3000左右，并控制超标词汇的数量，对超标词汇宜作注解，选读作品则可适当放宽。三是题材的选择，教师要根据学生的认知发展水平，选择与教材内容相关的文学作品。在诸多文体中，短篇小说篇幅适中，情节性强，有利于高中学生学习掌握。其他中长篇题材，如，狄更斯的《远大前程》、电影《哈利·波特》、莎士比亚的《威尼斯商人》，及文学名著改编本，经典作品的简写版等等，也可以节选学习。

3.学习方面，要整合新课标的教学要求。首先，文学阅读要有效服务课堂教学，包括语法分析、词义语境猜测、文章结构分析等。比如，学生在语言学习课上已经掌握一些基本的阅读策略，如，根据上下文猜测词义，这些策略可以在文学阅读课堂中使用，扫除文学作品阅读中遇到的文字障碍。其次，要开展文学作品的归纳分析。高中学生在语文课堂上已经学习过文学作品的归纳分析，具备挖掘作品主题和意义、分析小说要素结构的能力。在英美文学阅读课堂中，教师应当引导学生利用语文课堂所学的相关知识，用英语的思维方式解读英美文学作品。对于中长篇作品，教师可让学生在课堂上归纳文章梗概和精选内容。结束阅读后，还可以要求学生复述、续写或评论作品，达到提升语言运用能力的目的。最后，要丰富文学作品的授课方式。许多优秀的英美文学作品不仅可以用来阅读，还可以当成学生范听、范读的训练材料，一些剧本还可以让学生扮演角色来表演。通过互动的文学作品学习，将使学生变得十分活跃，是提高学生听、说、读、写等各种语言综合运用能力的理想途径。

总之，英美文学作品是语言学习的重要载体。高中学生要通过文学阅读达到提高语言水平的目的，是一个复杂的学习过程。只要教师引导得当，学生勤于思考，假以时日，必将收获明显成效。

［1］梁亚平.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设［J］.课程·教材·教法，2004（6）：49-51.

［2］傅山云，高中英语文学欣赏课教学实践研究［J］.英语教师，2012（11）：2-5.

［3］殷刚魁，赵登明.文学作品：被忽略的中学英语课程资源［J］.中小学英语教学与研究，2004（2）：1-4.

［4］林斌.在高中开设英美文学欣赏课的可行性探析［J］.福建论坛（人文社会科学版），2007：138-139.

·编辑杨国蓉