新形势下如何重新认识和处理高中英语教材

申屠娟

（浙江省金华市东阳南马高级中学）

新形势下如何重新认识和处理高中英语教材

申屠娟

（浙江省金华市东阳南马高级中学）

现在的高中英语教材已使用多年，在新课堂模式下又有了新的要求，需要一线的教师对教材重新审视和挖掘，在实际的课堂教学当中要用更多的方式方法处理教材。以下是我对新课程标准下的高中英语教材的重新认识。

一、新教材编写的依据就是“以人为本”（humanistic approach to education）的教育理念

“以人为本”理念以学生为主体，以学生的发展为核心，要求学生主动参与学习，主动探究知识。我认为“新高中英语教材”的指导思想有以下几点：（1）在培养学生英语知识、技能、情感态度、学习策略和文化欣赏等素养的基础上，培养学生的语言综合运用的能力。（2）优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、模仿，体验、探究等主动学习的方法，充分发挥学生的潜能，形成有效的学习方式，提高自己的自主学习能力。（3）关注学生的情感体验，提高他们的精神素养。要使学生在英语学习的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生高度的社会责任感；提高他们独立思考和判断是非的能力，培养他们创新的精神和实践的能力，发展沟通和协作的能力，增进跨文化的理解和交流的能力。（4）采取多种教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用话题、“任务型”活动等相糅合的教学方法。（5）注重过程评价，促进学生的发展。教师对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理的评价，以激发学生学习的积极性和自信心。（6）积极开发教学配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开发性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。

二、“新高中英语教材”的广泛使用对高考的影响

这个问题是一线英语教师以及广大考生普遍关注的问题。高考的变化很快，但是万变不离其宗，除了听力之外，书面表达，阅读和词汇的运用是笔试得分的关键，所以，许多学生忽视了口语的学习。然而，为什么现在越来越多想出国留学的人由原来的准备TOFEL考试转向IELTS，就是因为雅思考试更注重口笔表达能力，更具有实际操作性。顺应这一趋势，国内的考试肯定也会受到影响。

三、新高中英语教材给学生提供了更大的空间，让学生有更多更深层次的思考，在提高学生表达能力的同时，发展创造性思维

教师要注意发挥学生的个性特征、智力、兴趣、爱好等，这样才能有个性化的教学，才能使不同智力的学生都能受到良好的教育。任课教师不能只关注该科学习成绩好的学生，而应看到每个学生身上的闪光点。

基于以上的认识，我觉得对现有新课程标准下的高中英语教材可做以下有针对性的处理：

1.灵活地处理词汇

目前，我们农村高中有不少英语课就是简简单单地讲解单词、词组用法，这种“词典搬家”的做法就是将一个单词的所有用法，从字典搬到教案，再从教案搬到学生的笔记本上，这样做意义不大。词汇教法最起码应做到词不离句，句不离文，让学生在语境中学习词汇用法，这样学生的学习不会枯燥乏味。教师可以将教材的单词分类，为每一类单词创设一个可以应用的语境。教师在课前让学生预习这些单词，然后在课堂上让学生应用这些词来合作完成对话。教师通过与学生互动的形式，给出单词和与单词相关联的词组或句型，让学生在实践中了解单词的用法，而不是死记硬背。例如，在联系中教单词，教师给出一个英语词，学生说出或写出尽可能多的词组和句子；阅读并写出指定词的搭配。

2.趣味性地处理句型

教师可以找一些适合学生水平并能增加学生学习兴趣的小段落或游戏，让学生通过阅读和听来实现对重点句型的理解，然后教师可以根据这个段落给学生出一些问题或用比赛的方法，使学生在回答问题的过程中自然应用这些句型。这样学生不仅会用，而且还会表达。总之，教师要设法将过去的英语讲授课转变成学生的英语习得课。

3.潜移默化地处理语法

新课改实行后，可能有些教师对语法的认识有误区，认为所谓的淡化语法就是不讲语法。中国学生学外语，基本是在没有语言环境的情况下学习的。所以，语法是不能回避的。而所说的尽量淡化语法讲的是不以学语法为基础学外语，不用语法规则引导语言，不把语法从语言学习中分离出来，而是让学生在习得语言的同时潜移默化地认知语法规则，让学生在培养语感的基础上运用语言。教师从学生平时写的作文就可以看出，他们所运用的句子是一个简单的加法，就是句型语法词汇。这样不仅使语言生硬，失去了语言本身的魅力，而且，学生在做完形填空时也只能用他们所谓的语法规则推论语言，常常会出现错误。高考的完形填空题没有纯粹考语法规则的题。所以，在教学过程中，教师要注重培养学生的语感，让学生知道语言是一种文化，而不是一种规则。

4.精泛有序地处理语篇

中国学生学习语言在实践中的应用主要是对语言的认知。就是说，如果不能进入真正的外语环境，学生应用外语的唯一渠道就是阅读。他们可以从英文材料中获取信息。尽管高中阶段学生所要求达到的阅读水平不是很高，但是，教师在课堂上引导学生阅读文章的方法对学生阅读能力的提高起着决定性的作用。高中英语教材中的文章是精选的文章，教师应该重视。此外，教师还要为学生选取一些好的，与现实生活紧密联系的文章。并且按照教学的需要决定哪些需要精读，哪些需要泛读。考查学生阅读效果的方式很多，老师可以把班级分成两个小组，用提问的方式让他们抢答，也可以让学生复述文章，教师还可以根据文章说出一些信息，然后让学生判断信息是否符合文章内容。高中学生在参加高考之前的阅读量是50万左右的词汇。但教师要注意引导学生带着一定的目的去阅读。学生读文章不是为了完成任务，而是要最终掌握阅读的技巧，培养阅读的能力。

5.听说配合，提高听力

人们在运用语言的过程中要经历语言的输出和输入，二者缺一不可。听力属于语言的输入环节，对于很多学生来说是个大难题，因为他们平时学的是哑巴英语。读得不流利，听起来就很费劲，所以听力这项活动不能单独存在，听和说不能分开。在英语课堂上，老师要多与学生进行互动练习，组织学生以小组的形式进行互动。听力的练习实际上是伴随整个教学过程的，说的过程就是听的过程。总之，英语的听说读写活动都不是独立存在的，构成语言的各种因素也不是彼此孤立的。在高中英语的大课堂上，老师要升华自己的教学，要努力地为学生创设语言环境，让学生感觉到虽然自己处于一个小天地，却仿佛遨游在一个外语的大世界里。除了课堂上，教师在课外也可以多引导学生听英文歌、看英文原版电影。老师不是他们外语的教授者，而是方法的引导者，是互动合作的组织者，是语境的创设者。

以上是我对高中英语教材的重新认识和处理方式，教材本身是死的，但是教材的解读是活的，作为一线的教育工作者，只有不断地深挖教材，理解教材，延伸教材，才能有不断的进步和更多的收获。

［1］胡春洞.英语学习论［M］.广西教育出版社，2007.

［2］吕良环.外语课程和教学论［M］.浙江教育出版社，2012.

［3］左焕琪.外语教育展望［M］.华东师范大学出版社，2014.

［4］余清臣，等.研究性学习［M］.教育科学出版社，2014.

·编辑杨国蓉