初中有效课堂教学的实施路径探析

张书清

（安徽省定远县第一初级中学）

初中有效课堂教学的实施路径探析

张书清

（安徽省定远县第一初级中学）

有效课堂教学是现代教学的重要理念，在初中学校推进有效课堂教学的实施，受到多方面因素的制约。为此，在新课程改革背景下，初中学校需要更新观念，勇于实践创新，不断深化教研和教改，以研促改，最终实现课堂教学效果的持续提升。

有效教学；实践创新；以研促改

在现代学校教育中，课堂教学始终是学校教育的中心工作，学校教育的改革最终都将主要落实在课堂教学上。如果不能落实到教学领域，不能触动课堂教学，引起教学内容、教学方式的变化，那么无论如何教育改革都不可能取得实质性的进展和突破。因为无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在教学过程中的教师“怎样教”和学生“怎样学”以及教师“教得怎样”和学生“学得怎样”上，就是要体现在课堂教学的效果上。对于义务教育的后阶段，初中学校要想全面推进课程与教学改革，实现由应试教育向素质教育的真正转变，就必须坚持以教学改革为核心，深入教学领域，研究课堂教学，改进课堂教学，提高教学的有效性，这是当前教育教学改革所面临的最重要、最迫切的任务。有效教学就是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。符合教学规律是有效教学实现的前提条件；教学有效果、有效益是有效教学的基本要求；教学有效率是有效教学的最高目标。有效教学是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动，有效教学的实施受多种因素的影响，也受这些因素相互作用方式的制约。

一、更新观念是有效课堂教学的现实基础

校长的办学理念决定了学校的办学方向，转变教师的教育观念首先要转变校长的教育观念。课堂教学改革不仅在于教师，关键还在于校长。校长用什么样的教育思想管理学校，就决定了这所学校向什么样的目标发展。教师在课堂上虽然处于主导地位，但改革方向实际是由校长决定的。今天的校长必须是学者型、专家型的校长，必须对有效教学有正确的解读。新课程改革背景下，有效教学的理念在于：关注学生的全面发展，关注教学效益，呼唤教师进行教学反思。有效教学既是一种教学理念，又是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。

构建有效课堂教学模式是促进教师专业发展和学生终身发展的需要。学校的评价机制对学校的发展和教师的教学改革方向具有引领作用。推进高效课堂，要求校长为核心的领导班子树立以人为本的思想，更新评价观念，优化评价内容。科学的评价方法是引导和保证高效课堂构建的保证，构建高效课堂需要建立一套使之相适应的评价体系。因此，校长和学校主要领导要加强评价改革的研究，以创新评价体系来推进课堂教学改革。

确立了符合新理念的评价机制后，才能够要求全体老师转变教育观念，不断改进教学方法，不断提升教育教学水平和专业素养。开展高效课堂的构建活动，就是要转变教育思想和教学观念，以全面提高学生素质为宗旨，淡化、弱化或消除其功利动机和行为，真正使学生在学校获得走向社会所需要的基本生存的能力、自主学习的能力、与人合作交流的能力、探究与创新的能力。

二、实践创新是有效课堂教学的内在动力

关于有效课堂教学，像山东杜郎口中学等学校已走在改革创新的前列，但是不同的初中学校的发展背景不同，特点不同，对于有效课堂教学的实施不能简单地模仿。高效课堂是不断变化、不断生成、不断追求的过程，要因老师而异、因学生而异、因教学内容和教学目标而异。因此，它离不开认识、实践，再认识、再实践的过程。高效课堂是一项系统工程，涉及学校教育教学的各个方面，需要学校、教师、学生、家庭等各个方面的参与和努力，需要不断地改进与创新，加强研究与探索。只有不断改革创新，勇于实践，才能推动有效课堂教学的实现。

一方面，努力促进教师专业化，为打造有效课堂提供保障。教师的专业知识、教学能力、职业道德等都制约着教学的有效性。教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。教师要发挥好主导作用，必须加强自身的理论学习，通过理论的强化推动实践能力的提高，这就要求促进教师的专业化。从教师的成长与发展的角度看，教师专业化是教师在专业团体中，接受专业规范、教师文化及学校环境影响下的角色适应过程，是教师学习并获得专门的知识和能力、形成和表现专业精神的终生动态过程。在实践中，专业化的教师为有效课堂教学提供了保障。当然，有效的课堂教学，还需要有高效的教学准备环节。比如，通过集体备课，真正体现集体智慧，实现资源共享，减少重复备课，提高工作效率，以促进学科教学整体水平的提高。

另一方面，初中学生主观能动性的发挥为有效课堂教学的实施提供了可能。学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来。学生作为学习活动的主体，他们在教学活动中不是被动地接受教师的指导，而是主动地以自身的活动参与教学。学生的原有基础、学习能力和学习态度等都会对课堂教学的有效性产生一定的影响。在实践中，教师要注重学生主观能动性的发挥，调动学生的积极性，这是实现高效课堂的动力。初中各学科要学习的内容有很多，初学时，学生出于新奇，激情很高，可是随着学习内容的增多，难度的提高，学生就会逐渐失去学习兴趣，很多学生逐渐掉队，还有一部分学生虽然在学，却是被动学习，这种学习状态、学习效果怎么会好？所以，若想使得课堂教学高效，推动高效课堂建设，完善评价机制，调动学生的积极性是非常重要的。在学生进行了充分的预习，在课堂大胆展示后，教师要给以及时的评价，多给学生以鼓励，以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，如对预习作业展示的评价，对课堂展示的评价，对课本知识提出质疑的鼓励，对完成作业的评价等，所有这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业，而把这些都做好了之后，一定会对课堂教学有利，使得我们的课堂更加高效。

三、以研促改是有效课堂教学的重要措施

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。”什么样的课才算是一堂好课？新课改背景下对一堂课的评价，主要不是看老师教得多么精彩，而是要看学生是否是课堂真正的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效。学情总是在不断变化的，每一届、每一班的情况都不相同且不断变化，这就决定了在变化中研究学情的重要性。学校要围绕“构建高效课堂”这一目标，以教科研活动为抓手，切实提高校本教研的有效性。努力改善备课条件、上课条件和实验条件，以学科组或教研组为单位，精心组织开展好集体备课、说教材、说教法、说学法活动；大力开展同课异构、同课重构活动，定期开展教师公开课、展示课活动，着力提高课堂教学的有效性。学校还要建立激励机制，每学年评选一批在构建高效活动中成绩突出的名师给予表彰奖励，着力打造一批名师，全面提升教师专业素质，最大限度地调动教师对高效课堂研究的积极性，为学校创建高效课堂提供优质保障。

［1］孙德玉，吴支奎.课程改革与课堂教学［M］.合肥：安徽教育出版社，2007：42.

［2］金本能.优秀教师的专业成长之路［M］.芜湖：安徽师范大学出版社，2015∶12.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.武汉：长江文艺出版社，2014：315.

·编辑段丽君

安徽省教育厅人文社会科学重点研究基地教育改革与发展研究中心2016年度重点项目“中小学学校文化建设与内涵发展研究”阶段性成果，项目编号：SK2016A0682。