浅谈低年级语文识字教学

靳玉梅（吉林省通榆县新发学校）

浅谈低年级语文识字教学

靳玉梅
（吉林省通榆县新发学校）

在我国语文教育体系中，识字一直以来都是低年级语文的教学重点。前几部《小学语文教学大纲》中都提出低年级语文教学以“识字为重点”，这使识字在低年级语文教学中有着毋庸置疑的重要地位。1986年之后近几部教学大纲虽然更改了这一说法，但明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。这也捍卫了识字在低年级语文教学中的重要地位。

阅读是学习语文的重要途径，而识字又是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。低年级学生要快速学会独立阅读，必须大量识字。而低年级学生识字量还很少，独立阅读还很困难，有必要尽快掌握较好的识字方法，提高识字能力，提升语文学习水平。

《义务教育语文课程标准》中“识字目标”针对小学一、二年级学生明确提出两条要求：（1）认识常用的汉字1600-1800个，其中会写字800-1000个。（2）要喜欢学汉字，要有主动学习汉字的愿望。这两条要求相辅相成。然而，第二条要求更是教师应该深思的问题。只有让学生喜欢汉字，有了主动学习汉字的愿望，才能提高识字能力，从而轻松达到识字量的要求。

如何使学生喜欢主动识字呢？这应遵循新课标中所说：多识少写，识写分开的原则。把识字融入日常生活当中，激发学生的学习兴趣，使之拥有主动识字的愿望。学生从一年级开始学习拼音，初次接触汉字时，要借助拼音以及教师的指导识得汉字。而到了小学二年级，学生已经能独立通过已有的认知水平认读汉字，说明二年级学生已经有了一定的识字能力。在教学时，如果教师包办主讲，学生只是被动听众，这样很难激发学生的识字兴趣，也不利于学生自主识字能力的培养。所以，在识字教学时应该充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学理念。如何使识字教学更生动、更有趣、更有效呢？我将从以下几点谈谈看法。

一、创设情境，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。而布鲁纳曾经也说“学习的兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”那么，对于识字的兴趣就是对学习的内容感兴趣。语文本来就是开放的学科，在讲授新课时，需要教师精心设计，善于创设娱乐课堂，从而激发学生的学习兴趣，使学生在带有趣味性的语境中识字，唤起学生的识字愿望。

例如，在讲授长春版小学语文第一册《青蛙给星星打电话》这一课，我设计了朋友之间打电话的生活情境，让学生在具体的生活情境中感受到学习带来的乐趣。首先，我请两位学生模仿打电话场景，并指导学生注意打电话的语言，即注意语言的组织、说话的顺序、语气，文明用语等。这种方式既锻炼了学生的表达能力，又极好地调动了学生学习新知的积极性。紧接着多媒体出示青蛙打电话背景图片，出示字卡，学习“青”对照识字。通过青蛙认识“青”字，直观的识字教学让学生体验识字的乐趣，学习了“青”字，出示儿歌介绍“青字大家族”：“河水（清清）天气（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保护庄稼吃害虫，做了不少好事（情），（请）你保护小（青）蛙，它是庄稼的好哨兵。”引导学生通过儿歌自主识字，使学生喜欢识字，自愿识字，进而达到识字目标要求。

二、营造氛围，轻松识字

每个汉字单拿出来学习都是枯燥无味的，在识字教学中如何才能使学生一开始接触汉字就感兴趣呢？就喜欢识字呢？低年级的语文课文基本上都是韵文、儿歌、寓言故事等。这些都有丰富的内容，情节生动有趣。在教学时如果配上音乐、背景图片、动画，或将所学内容编成一首儿歌，那教学效果肯定不一样。例如，在讲授长春版小学语文第三册《寄给青蛙的信》一课时，我利用多媒体播放了这一课相关的动画，动画中体现出青蛙、松鼠、蜗牛大叔之间的对话。有了生动的情境，枯燥的教学变得趣味横生，学生的识字积极性也很高。

三、利用汉字规律，引导学生自主识字

在识字过程中，要想让学生能真正提高识字水平，必须培养学生的识字能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”教师要教会学生识字的方法，使其拥有独立识字的本领。（1）借助汉语拼音识字。汉语拼音是识字的基石，也是识字的法宝。学生只有掌握了汉语拼音，才能借助它识得我国成千上万的汉字。（2）很多汉字也是有一定特点的。在汉字中，有一些文字是象形文字，那么教师就要引导学生通过形状来识字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形声字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等声旁表示字节，形旁表示字义。还有一些会意字，意会字的意思，从而理解字，达到识字效果。例如，“从”随从，人与人前后相随。“明”明亮，由一个日和一个月组成。另外，教师还可以鼓励学生运用适合自己并且自己喜欢的方式识字。让学生在掌握和寻找汉字规律的同时，获得自主识字的方法。

四、在日常生活中识字

当今是信息社会，在日常生活中蕴含着相当丰富的教育资源。生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。文字无处不在，学生日常生活中时时刻刻都在和文字打交道，例如，商店名称、商品名称、人物名称等，还有大街小巷各种各样的广告牌，这些都是非常有效的识字教学资源。教师可以和家长沟通，适当合理引导学生自己买东西，在此过程中遇到生字多问多记，久而久之自然就提高了识字的能力。

在低年级语文识字教学中，教师必须根据学生的实际情况和年龄特点，创设丰富的教学情境，应用寓教于乐的教学模式，激发学生学习兴趣，使学生在人际交往、日常生活、情境中学到知识，让学生在“乐中学，学中乐”。并且巧妙地进行引导和启发，让学生在课上掌握识字的方法，在课外做识字的小能手，并且给予积极鼓励性的评价，激发学生的识字兴趣，逐渐提高学生的识字能力，提高识字教学效率。

总之，中国汉字艺术博大精深、奥妙无穷。教师应作为引路者，引导学生遨游汉字的海洋，体验汉字带来的美与快乐。

·编辑孙玲娟