如何减轻学生学业负担——对有效教学的一些思考

安徽省舒城县城关三小　王　珺

如何减轻学生学业负担——对有效教学的一些思考

安徽省舒城县城关三小王珺

有效教学包含老师的有效教和学生的有效学，学生的有效学习才是目的和归宿，老师的有效教只能通过学生的有效学去体现，衡量教学有效与否只能看学生是否学得好、有无收获、特别是得到和谐发展为标尺。要达到课堂有效教学，首先要解决“教什么”的问题，应从教学目标的有效定位、教学资源的有效开发和教学内容的有效整合三个角度进行思考。其次要解决“怎么教”的问题，可以从学生学习动力的有效生成、学习方法的有效转变、教学流程的有效设计三个角度进行思考。

减轻负担有效教学目标策略

作为一名一线教师，每天接触的是学生与家长，同时，作为家长，我也与众多家长一样，既想让自己的孩子拥有优秀的成绩，又想让她轻松地去学习，尽可能地做到少写或不写课外作业。可是，熟能生巧，不写不练又怎能巩固知识，活学活用，保持优异的成绩？为此，作为一名拥有近二十年教龄的数学老师，我想尽自己的微薄之力，努力改善提升课堂教学的质量，深挖学科教学内涵，推进和实现有效教学——简洁、多样、生成、意义。有效教学，让孩子们爱上课堂，轻松学习。

课堂有效教学是我们追求的目标，目的在于促进儿童健康成长。怎样才能实现课堂的有效教学呢？思考这一问题，不仅要考虑战术问题，更应考虑的是战略问题。立足于今天对教育、教学及其与学生关系的理解，从儿童的生命、教学的意义和教育与生命的关系角度，结合我平时的教学经验，来谈一谈我在教学中减轻学生学业负担中所做的一些点滴之事。

在《现代汉语大辞典》中“有效”的解释为“能实现预期目标,有效果”。“教学”的解释为“教师将知识、技能传授给学生的过程”。可见“有效教学”可以说是教师有效果地教授学生知识与技能，使学生获得更高层次的发展。当然，教学不单纯只是教师教，“教学”包括“教”——教师的教与“学”——学生的学。教师选择科学的，并易于学生接受的教学方法或教学策略进行教学行为，在师生的共同努力下较好地完成教学目标。美国教育权威杜威曾说：“学校工作有三个主题：教材、方法和行政或管理，这三者为三位一体。”与我们教师关联更紧密的是前两者。

一、教学内容的确定

教学内容是教学行为的凭借。只有有针对性地确定教学内容才能实现教学的有效性。我们该如何确定教学内容呢？可以从教学目标的有效定位、教学资源的有效开发和教学内容的有效整合三个角度进行思考。

1.教学目标的有效定位。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。有效的教学活动都是围绕着合理的教学目标展开的，它指导着教学活动，同时检验着教学效果。教学目标受制于课程目标和课程内容，在权威课程标准中以概括、精炼的方式表述课程目标和内容，指导教学实践。但在教学活动的大部分时间里，“教学目标的表述仍是以教师的经验性模糊表述方式为主，”这就使得它在由教师引导学习主体时带有很强的主观性。个人认知的偏颇会使得教学目标难以明确而统一的有效定位。因此，教师必须首先知道，在明确课程目标和内容之后还应考虑教材的因素和学生的需求，如不同学段、不同年级、不同层次的学生的不同需求等。

2.教学资源的有效开发。

教学资源如同弱水三千的流水永无止境，虽然我们只取一瓢，但这三千弱水的有效开发极为重要。课本资源是有限的。当今大信息时代，需要我们在充分利用已有教材资源的基础上，开发课外资源，整合课内外信息资源。根据学生的具体学习情况，教师的有效筛选，让教学资源更加丰富充实。

3.教学内容的有效整合。

教学资源被有效开发，学习内容丰富、多样。我们却不能混乱我们的教学思路。饕餮盛宴摆在学生面前，我们不能让学生望而却步，而应当引导学生愿意去享用。当然我们的课堂教学时间是有限的，学生学习的空间和时间也受到学校、家庭等客观条件的限制。所以这就要求教师对庞杂的教学内容进行整合，让学生在不是很充裕的时间内，更好地吸收知识，掌握知识，培养自己的学习能力，提升知识技能，更好积累思考资本。

二、教学策略的运用

书是死的，人是活的。杜威说过：“方法不过是材料的有效处理——有效就是花费最少的时间与精力利用材料达到一个目的。”如何将教学内容注入学生的灵魂，让他们得“道”获“业”解“惑”，并学会如何有所得，如何有所思。这是需要教育者根据教学目标，利用教学内容，结合学生实际情况认真思考的。那么，我们如何运用有效的教学策略呢？我们可以从学生学习动力的有效生成、学习方法的有效转变、教学流程的有效设计三个角度进行思考。

1.学习动力的有效生成。

教师所有的教学行为都是为学生服务的，而教师的每一份耕耘未必能收到一份收获。是因为部分教师无法调动学生的学习积极性，在整个教学过程中将学习压力强加在学生身上，学习压力并非学习动力，压力会给学生负担，而动力会让学生能更加轻松地完成自己的学习目标。所以教师引导学生生成并保持自己的学习动力，才可以推动有效学习。

2.学习方法的有效改善。

学习主体“事倍功半”的学习结果源于学习方法的不恰当。杜威说：“在心理和材料分离概念的影响下，方法往往成为枯燥的常规，机械地沿袭指定的步骤。”所以，要想达到有效教学的目的，教师必须引导学生改善学习方法，即变被动为自主，变孤立为合作，变收纳为探究。正如课标实施建议中教学建议明文表述的那样：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”力求改变学生过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，死读书，读死书。推崇“教无定法”，根据课标的指导精神，灵活使用教学方法，这样学生就会事半功倍。

3.教学流程的有效设计。

实际教学中完整的教学流程包括教师备课、上课、及课后评价。要想实现有效教学，教学流程的有效设计是重中之重。而实际教学中，我们的教学流程偏于量化，非质化，偏于所谓的教学进度而忽略教学深度与广度，教学效率偏于表面化、程式化，甚至于教学有着相同的教学模式，这不利于我们的有效教学。备好课、上好课、有效开拓使用评价方式，这样优化教学流程才能实现我们的教学目标。

何为儿童的思维？何为儿童所喜欢的数学课？数学课授课老师肯定要思索。儿童的思维是直观化、形象化、趣味化。儿童喜欢的数学课，一定是充满新奇的、直观的、易懂的数学课，它一定有着很多易感的形象的东西。实现课标倡导的：“生活中处处皆数学，在教学中，我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围中，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感，激发学生学习数学、发现数学的热情。”

综上所述，能否完成有效教学并非易事，需要长期的理论学习和教学经验的积累与思考。在教学内容的有效确定与教学策略的有效运用的完美结合下，探求有效教学的完成，以求达成教书育人的教学目标。