善用思维导图，提高教学效率

华北油田研究院学校　张满清

善用思维导图，提高教学效率

华北油田研究院学校张满清

文章介绍了思维导图的定义与特点，阐述了其在实际教学中的具体运用，指出了学生在初绘思维导图时所存在的问题，总结了运用思维导图所带来的几大益处，从而指明，善于运用思维导图，必将对提高学生的思维、学习能力，提高教学效率产生巨大的作用。

思维导图可视化教学效率知识结构

思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的一种思维模式，它以发散性思考为基础，运用图文并重的技巧，把各级主题关键词与图像、颜色、线条等建立起记忆链接，充分调动左、右脑功能，使整个大脑潜能得到最充分的开发，从而激发人的创造性思维能力的一种工具。它的主要特点是把人的思考过程用图的形式展现出来，这也是当今一个比较热门的教育话题——思维可视化。

众所周知，“思维”可以说看不见、摸不着，但怎么能做到“可视”呢？一个偶然的机会，我接触到思维导图，慢慢地领悟到它的奇妙和魅力，让我爱不释手，遂加以细心钻研，并将其运用到实际教学中。

课堂上，我借助“思维导图”这个工具对学生进行一系列的训练，让他们通过自己的思考、对知识点逐一进行整理，再把自己的思维画出来，使思维“可视化”。如此一来，学生们发现原来散乱的知识点，可以整合在一张纸上。透过纸上的思维导图，散乱的知识点变得条理清楚了，思路也变得清晰起来，各知识点之间有了联系，学生对课本内容不再感到枯燥，学习兴趣逐步提高了。

具体而言，在平时的教学中，我主要是借助软件绘制思维导图。而鉴于学生时间等方面的限制，我要求他们课上手绘，有兴趣的再在课下用软件绘制。当然，不管哪种方式，都需经过“脑绘”，也就是经过思考，整理出思路，绘制出思维导图。刚开始，学生对思维导图不了解，我就先讲解要求：把纸横放（最好是A4纸），先确定中心点，在中心点的位置书写思维导图的中心主题，也可以叫作一级关键词；当然为了突出中心主题，也可以给它配上合适图片或者简笔画，中心主题的字要大些，线条粗一些，这样更醒目；从中心点开始，思维按照逆时针或者顺时针的顺序往四周发散；可以有多级关键词，各级关键词之间用不同颜色、不同粗细的线条连接，线条的颜色最好是鲜艳的红、黄、蓝、绿色，这样可以吸引眼球。教给学生基本的绘制方法后，我把一个班级的学生分成若干组，以一课的内容为主体在组长的带领下来绘制。绘制完毕，各组选派一名代表根据自己绘制的思维导图来讲述自己的思路。讲完新课后，让学生再反思自己的思维导图，看有哪些不合适的地方，然后加以修改，各组之间再相互交流。通过一段时间的尝试，学生们逐渐发现：同样的内容，不同的组，绘制的风格是不同的，他们开始要求自己绘制。这时候我就开始了个人绘制阶段。每节课至少让一名同学按照自己的思维导图，讲述自己的思考过程。慢慢地让学生绘制一个单元、一本书的导图。

值得注意的是，在思维导图个人绘制的初始阶段，很多学生感觉无从下手。通过观察，我发现存在如下几个问题，比如有的逻辑混乱，层级不对；有的照抄书本，罗列知识点等，遂对之一一进行了辅导、纠正，使得思维导图的个人绘制逐步走上了正轨。

把思维导图应用到学习中，学生们慢慢尝到了甜头，而我的教学也更加得心应手了。几年来的思维导图辅助教学实践，让我充分认识到它所带来的几大益处：

首先，学生绘制思维导图的过程，就是他们主动思考的过程，是一个对知识进行归纳、整理和再加工、再创造的过程。他们根据自己的思考和判断，把课本知识变成一张张导图，这个过程很自然地就训练了“分析、综合、归纳、概括”等思维能力，也就是我们教育理论的“建构主义”。往往一张思维导图就是一幅画，里面包含着色彩、图像、线条、关键词等要素，这需要绘制者更多的感官投入，使学习的过程不仅仅是学知识的过程，还增强了左右脑的神经联结，更大程度上激发了大脑的想象力、创造力和逻辑思维能力。

其次，思维导图的基本结构是由中心主题向四周延伸出几个主题分支，在每个主题分支后面，再不断延伸出子主题的结构。这就要求学生若想很好地完成一幅思维导图，就必须在动笔前认真、多次阅读课本，从中准确提炼中心主题；然后从中心主题发散，按照一定的逻辑推理，提炼出二级关键词、三级关键词等；并在上下级关键词间用线连接，标示出他们之间的内在联系；如此一来，从主体知识到细枝末节的知识都能很好地呈现，从而更有利于学生对所学知识进行归纳、总结、提炼，对重要的知识点及时进行补充和完善，让学生从被动抄写、机械式的重复记忆的学习方式变为主动学习，加深了学生对学习内容的理解和记忆，对知识也有了一定的演绎推理能力。这样就锻炼了学生思考问题的能力，使之做事更容易抓住重点与关键。

再次，思维导图区别于知识框架的一个很大的不同点是，注重注入图片与颜色。把重要的利用图片或者鲜艳的颜色进行强化、标注，可以说把所学的重要内容在我们的头脑中做了可视化思考与存储，因此它可以帮助学生快速的回忆起所学过的内容，提高了记忆力；同时因为图像的绘制，提高学生了对事物的观察力和想象力，激发其创造力！

最后，教师在课堂上使用思维导图教学，能直观形象、生动活泼地展示学习内容和知识结构，避免学生出现只见知识点不见知识体系的现象，有利于学生整体把握理解知识，从而起到提纲挈领的作用。

思维导图在教学中的实际应用，不仅极大地提高了学生的学习兴趣、思维能力，还极大地优化了学生的知识结构，使其后续自主学习能力也有很大提高，从而极大地提高了教学效率。这将对优化教学方法、提高学生成绩产生积极而深远的影响。