小学语文课堂以读促写训练初探

江苏省盐城市大丰区白驹镇洋心洼小学　蒋智伟

小学语文课堂以读促写训练初探

江苏省盐城市大丰区白驹镇洋心洼小学蒋智伟

在小学语文课堂教学活动中，如何借助以读促写的方式，提升学生的阅读和写作能力，成为广大语文教师需要重点思考的问题。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“小学语文课堂以读促写训练”方法。

小学语文课堂教学教学效果以读促写训练方法

小学阶段的语文学科是对文学、文化知识的初步接触和认识。在这一关键时间段里，教师应该对学生进行正确的引导和培养，努力提高学生对汉语言文学的热爱。在语文学习中，最主要的两个部分分别是阅读和写作。阅读是语文学习最直观、最基本的学习途径，写作是对阅读能力提升后的语言表达能力的训练，是学生对语言文化更深层次的学习和认知。

一、深度开发文本教材，提高学生概括能力

文本教材是根据课程计划和课程标准，制定出的符合学生知识学习规律、逻辑思维特点且长期使用的教学范本，具有科学性、准确性、基础性和实用性等特征。因此，教材对学生和教师而言是语言文化知识的宝库，需要教师对其潜在的知识价值进行细致地分析和发掘，从而为学生提供更加宽广的知识面和更加多样化的思维角度。教师通过对教材的自我探索和反思，进一步实现学生在阅读中概括能力和运用能力的提高。概括能力主要包括对阅读教材中的表达方式、修辞手法、典型范例的归纳和总结能力。运用能力主要着眼于通过阅读学到的理论知识在实际写作中的合理运用，从量的积累到实现质的飞跃。例如，在《雪儿》一课程的学习时，文中有“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线”“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了”“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”等语句，教师可以通过让学生生情并茂地朗读这些重点语句来概括和领悟作者对“雪儿”的喜爱之情的描写和烘托方法，文中拟人的手法、比喻的手法以及对“雪儿”的喜爱的情感表达和抒发等等，在经过自我的凝炼和概括后，对今后的文章写作中大有裨益。

二、联系生活丰富题材，培养想象力和创造力

语文教材中的课文以及相关知识点的学习都是相对有限的资源，需要教师在深刻钻研教材后联系生活实际及体验来丰富和扩充必要的学习内容。学生以语文课本为基础进行学习，通过教师的进一步内容扩充，可以帮助学生开拓出新的写作思路和接近生活的写作灵感。这一过程，实现了阅读对写作的帮助和提升，同时也是书本知识学习能力到创作能力、想象能力的转化。例如，在《欢乐的泼水节》一文的学习中，教师可以以“泼水节”为引导意象，让学生展开丰富的想象，结合日常生活进行思考，想想还有哪些重要的节日、有趣的节日里我们会做些什么等等，这些丰富而生动的联想都可以成为鲜活的写作素材。由于素材源于生活，贴近生活，也就更能使学生在文章写作中得心应手，并提高学生细节描写能力以及真实感受的抒发和表达能力。

三、多角度开拓新思路，多样化改写原文本

众所周知，许多优秀的文学作品都是在前人写作的基础上经过多重修改和创新并进一步续写和完善而形成的，需要大量的精力和耐心。写作能力的提升需要对原本较完善的文学作品进行全新定位和思考，进行文学的再创作。阅读文本教材后，学生可能会对文章内容有许多新的感悟和想法，教师应该培养学生在阅读后进行自主思考的习惯，培养学生质疑、创新的学习态度，引导学生开辟新思路，对事物有多元化认知的思维方式。例如，在《望庐山瀑布》一诗中，阅读后除了要让学生学习有关诗歌的表现手法，还可以让学生练习写作读后感，也可让学生用景物描写的手法将诗歌改写成一篇写景类小作文，运用全新的写作手法和另类的表达方式来写文章。改写能力是一种需要分析和实践相结合的综合能力，在小学语文学习中，不但丰富了学生的想象力，更重要的是培养了学生对传统文化、文学的提炼和选择的能力，打破了固有的定式思维的束缚，使学生勇于表达自我的看法和想法。

四、效仿修辞手法运用，总结文本写作经验

阅读是学生与语言文化学习的媒介，阅读不仅仅是读者有口无心的朗读或默读，还是灵魂和大脑与文学作品间的高度融合。学生不但要对文学作品的内容有初步的认识和了解，还应该深刻地领悟和学习行文过程中作者巧妙的表现手法和修辞手法，这些宝贵的写作经验才是文化作品背后的意义，是教师应该教会学生的文学精髓。因此，在日常的语文教学中，教师应该注重培养学生对课文修辞手法和表达方式的掌握能力，学生经过日积月累的阅读和循序渐进的思考和分析，真正掌握写好一篇文章的要领。例如，在学习《台湾的蝴蝶谷》《真想变成大大的荷叶》《美丽的南沙群岛》这几篇修辞手法运用较多且很生动形象的课文时，教师可以指导性学生归纳、摘抄出自己喜欢的语句，并说明原因，也可采取小组竞争的方式，让学生通过相互讨论来共同分享阅读心得。这一教学过程不但是学生进行文学积累的过程，也是增加学生对语言文学由衷热爱的过程。

小学阶段，教师对学生写作能力的培养离不开对学生深度阅读能力的开发，更离不开对学生写作技巧与生活实际相结合能力的培养。因此，语文教师应不断进行教学反思和实践，有效提高小学生语文写作能力。

[1]王耀新.中学语文以读促写教学模式探索[J].科教文汇(中旬刊).2013(01)

[2]黄惠兰.“以读促写，以写促读”的课堂读写结合模式研究[J].语文教学通讯· D刊(学术刊).2012(06)

[3]胡礼兵.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学(下半月).2010(06)