“订单式”培训：县域中小学教师继续教育新尝试

安徽省界首市界首中学　姚昌富　张兴华

“订单式”培训：县域中小学教师继续教育新尝试

安徽省界首市界首中学姚昌富张兴华

目前，县域中小学教师继续教育普遍出现了实效性欠佳的困境，这在很大程度上影响到师训工作的进一步推进。为探寻一种切合县域中小学教师，特别是广大农村教师的有效培训模式，我校推出了一种新的培训模式——“订单式”培训，坚持以教师发展需求为导向，使参训单位和教师拥有选择培训课程的自主权。

“订单式”培训县域中小学教师继续教育

一、“订单式”培训实施的目的意义

“订单式”培训的实施，旨在通过改变传统教师培训模式，为进一步提高县域中小学教师继续教育的针对性和实效性提供新的发展思路和行之有效的操作模式。活动的开展有着诸多意义，一是为调动广大教师参训的积极性和主动性提供策略思考；二是引领广大教师打造高效课堂寻找有效培训模式；三是为促进教师专业能力的有效提升探寻合理的发展路径；四是为促进教师和学校的持久发展构建长效机制。

二、“订单式”培训的基本操作流程

“订单式”培训就是教师培训机构根据各参训单位提交的“培训订单”，实施的更有针对性的教师培训模式。其基本流程是：参训单位向培训机构提交“培训订单”——培训机构收集整理“培训订单”——培训机构协同参训单位共同拟定培训方案——培训机构组织实施“名师送教下乡”（或“送教上门”）——参训单位组织教师参加培训活动。

三、“订单式”培训活动的主要环节

“订单式”培训采取的是“研训一体”的活动形式，分成“名师示范教学”——课后说课——专家点评与微培训——“现场（训后）答疑”等环节。根据参训单位的要求，送教活动一般安排在学校教研活动日进行，第一节课由中心校推选的优秀教师上观摩课，第二节课由我校精心选派的名师上示范课，第三节、四节课，先由两位授课老师汇报他们的设计思路，或谈自己的教学感悟，再由专家进行点评和微培训。参训教师既可以现场提问，也可以提交书面问题单，而专家视时间和问题情况，采取现场答疑和训后书面答疑相结合。这样就为农村教师提供了一个与名师、专家零距离接触的平台。

四、“订单式”培训活动的实施效果

“订单式”培训于2012年秋季在我市正式启动，是在市教育局领导下，由我校负责组织实施，各中心校在我校的指导下把各项工作加以具体落实。“订单式”培训活动实行名师示范教学，参训对象主要为全市小学语文、数学教师，逐步扩展到初中语文、数学、英语等学科。受聘担任讲课的教师皆为界首市一线教学名师。参与授课的名师们至少提前一周备课，根据送教学校的实际情况采取相应的教学形式，不作秀，教学力求原汁原味，因而备受送教单位师生欢迎。活动有效促进了城乡教育和谐发展，实现了活动参与各方的共赢。

1.市教育局着眼全市，践行了教育教学质量提升。他们对此项活动高度重视，分管副局长、教研室主任等师训领导经常深入活动现场，对活动进行持续督察指导，有力推动了全市农村教育教学水平的提高。

2.市教师进修学校为求实效，有效实施了品牌战略。为了使继教工作求实创新，充分发挥学校“培训中心”功能，校长亲自参与并指导活动方案的拟定。而“名师示范课”下乡巡讲“研训一体”的活动方案一经实施，便产生了良好的品牌效应。界首市电视台对此项活动进行过专题报道，有关活动开展的相关信息通过简报和界首市教育网、阜阳市教育信息网、安徽省中小学教师继续教育中心网等网站，得到了有效的宣传推广。附近一些县市不断来电咨询，或组织师训工作人员到我校交流研讨，对我们“订单式”培训的具体做法进行学习借鉴。

3.各中心校抓住契机，致力于打造高效课堂。各中心校校长及分管领导对于此项活动格外重视，他们全程参与，把“名师送教”看成是“雪中送炭”之举。希望借此机会，营造出“学习型”发展氛围，不断提高本校教师教育教学水平。名师示范教学为农村学校打造高效课堂提供了真实的范例，他们的教学非常贴近农村学校、农村学生和农村教师的实际，便于老师们学习借鉴。

4.广大农村教师积极参与，实现了自身专业发展。他们提前到场，全程参与，有的教师跨学科听课，有的教师跨学校听课，非常珍惜难得的学习机会。“名师们的课着实精彩”，名师的课堂是“真实的课堂、高效的课堂、原汁原味的课堂”，这种“以课论教”“以研代训”的培训模式具有较强的指导意义，老师们学到了不少东西。而课后说课和专家点评，其引领作用更加突出。通过名师示范和专家引领，老师们更能有效地实现自身专业发展。

5.巡讲名师全心投入，伴随着“送教下乡”一路成长。在下乡送教的过程中，“名师”们一路上也是在不断学习、不断交流。为上好每一节示范课，他们都要提前一周进行准备，通过事先备课、课前磨课、观摩教学、课后说课、互动交流等环节的锤炼，教学能力得到了很大提升。

2014年10月，《县域中小学教师继续教育“订单式”培训模式的研究》顺利通过了安徽省教育科学研究院课题申报立项。课题研究将涉及以下内容：一是影响中小学教师继续教育实效性的客观因素探寻；二是增强中小学教师继续教育针对性的策略思考；三是“订单式”培训方案的拟定过程研究；四是“订单式”培训实施环节研究；五是“订单式”培训“研训一体”模式研究；六是“订单式”培训实施效果研究；七是“订单式”培训长效机制构建的研究。

此文为安徽省教育科学规划课题《县域中小学教师继续教育“订单式”培训模式研究》（课题批准号：JG14231）研究成果之一。