关于小学数学“两极分化”现象的对策研究

江苏省建湖县第二实验小学　　仇中巧

关于小学数学“两极分化”现象的对策研究

江苏省建湖县第二实验小学仇中巧

由于新教材增加的内容过分强调学生学习自主性等原因，加剧和提早了两极分化现象，教学中可通过家校互动，分层备课，合作讨论，优化批改和多元评价等策略，提高数学教学效率。

小学数学两极分化对策研究

在新课程数学教学中，我们深深地感到了大部分学生对学习数学的兴趣更浓了，对数学问题解决得更灵活了。同时也由于新的教材中增加了一些新的较难教学的内容，数学题目由于过分强调与生活的联系及开放性，课堂教学过分强调学生学习的自主性等原因，加剧和提早了学生数学学习的两极分化，无论是数学学习成绩还是学习数学的能力，原本在中高年级才有的这一现象，在学生入学不久就发生了。数学学习有障碍的学生的面在扩大，这使我们许多教师感到担忧。面对这样一种现象，我就自己一点浅显的认识，作了以下的研究思考。

一、家校互动，养成良好的学习习惯

学校和家庭教育的有机结合，是合作学习的重要组成部分。尤其是刚入学的孩子，养成良好的学习习惯比学习数学知识更为重要。在教学中，我十分重视和家长的沟通，每天回家的作业本上要求家长监督自己的孩子在做作业时的各种习惯：是否独立完成？书写是否认真？完成后是否自己检查？并建议家长在本子上记下孩子做作业时的各种表现。第二天我在批作业时把孩子在校的表现写在本子上让家长过目。还定期向家长通报学生情况，家长在孩子教育中遇到问题也能及时告诉老师。实践证明，和谐的家校关系有效地促进了学生的发展，有利于学生对数学知识的掌握，有利于学生养成良好的数学学习习惯。

二、有效加工教材分层备课，缩减差距

课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。要想上好课，必须要备好课。因此，在备课时，不仅要考虑不同学生的学习基础，还应考虑不同学生各自的不同状况，在教学过程设计上制订不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

在备课时，老师要考虑到学生是否具备了学习新知识必需的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。 如袁松华老师教学《圆柱的表面积》时，他认真撰写的教学设计中，提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知。

三、在课堂上积极组织“合作讨论”，形成完整的知识体系

传统教学中学生主要通过教师的讲解感受新知，然后经过练习加深理解，不断提高应用能力。但这种方式受教师知识水平、语言风格和学生年龄特点等诸多因素的制约，一部分学生的思维总是跟不上老师的教学，使他们对新课的学习囫囵吞枣，无法系统掌握，更不能用来解决实际问题。为此，我在新课教学中设计了“合作讨论”一环。课堂讨论的意义在于，同学之间的交流是平等多向的，不存在心理障碍，通过相互交流，彼此间取长补短，可以大大深化他们对所学知识的见解，激发不断进取的学习热情。具体做法是，在学习探索中有困难可以向组内同学求助，当组内同学无法解决时，提交给老师。探索结束后把自己得到的成果告诉同学，并倾听其他学生的看法，使自己建立的模型更完善。这种讨论既能提高学生的语言表达能力，加深对新知识的理解，还给后进学生提供了再学习的机会，有效提高了教学效果。同时不同层次的学生都有了不同的收获，增强了他们学好数学的信心。

四、优化批改，提高数学教学效率

布置作业的目的是让学生通过练习巩固新知，学会应用，并形成解决实际问题的能力，因此，批阅学生的作业非常重要。我批阅作业采用比较灵活的方法。比如对一些比较简单的内容，我根据学生完成作业的速度和质量随机“派对”，让学生互相批阅，如口算之类。对一些概念之类，我往往会和学生一起边分析边让他们独立批阅。发现问题及时汇报，这种做法的好处在于，学生批阅作业的过程，实际上是再学习的过程。对实际解决的题目，更多地采用面批，让学生说说思考过程，解题思路。不同的批阅方式，有不同的作用：有的在对别人的作业评定时，既可熟练方法、发现问题，又能进一步加深理解；有的可以更快更有效地反馈学习结果；还有的可以让老师深一步了解学生内心思维的全过程，最大限度发现教学中的问题并及时补救，既丰富了学生的学习方式，又有效地提高了课堂教学的效率。

五、多元评价，体验学习数学的成功

教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。它有诊断、反馈、定向、证明、教学的基本功能。综合的数学的教学评价，强调评价的根本目的在于促进学生能力和素质的提高。教学要求吸引性、开放性地进行教学，不仅考虑学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作价值判断。在多元化的教学评价中，评价的内容既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动脑动手能力等的评价。为每位学生建立跟踪表、档案袋，自评与他评相结合，日常评价与阶段性评价相结合。

为防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作等着我们去做，需要我们奉献一颗爱心。相信只要我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上多费点心思，运用我们的真情和智慧去顾及全班的每一位学生，就一定会有出乎意料的收获。