试论小学美术教学与生活的有力链接

浙江省诸暨市浣东街道双桥小学　寿　航

试论小学美术教学与生活的有力链接

浙江省诸暨市浣东街道双桥小学寿航

小学美术教学在整体小学教育活动中占有一定份额，且是核心教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，小学美术教师需在教学中倡导生活化学习观念与思维，生活中需体现美术要素特质，之后在此基础上做到美术体现生活。运用正规教学模式有意识性、有针对性地进行学生群体日常生活观察，对相关生活素材内容和对应美术内创作内容加以融合，不断进行日常教学素材合理转化，在一定程度上提高美术教学质量和美术教学效率。

小学美术教学生活衔接

部分小学美术教师在进行美术课程教学时仍旧沿袭过往教学模式，统领课堂，学生只有任由教师安排，不敢发表看法与观点，美术课程教学注重的是情感培养，而不是简单美术知识技能教授和简单内容讲解。应该了解到，由于学生年龄较小，按照教师要求绘画尚可满足绘画要求，但若进行想象性绘画和自创性绘画，那么学生就会毫无头绪，便不能将生活之美画在纸板之上，教师可使用生活化教学策略，对学生进行正确学习方法引导，学会深入生活之中，认真思考生活真谛，在纸板上画出自己想画的东西，以充分表达内心情感。

一、以文化情境教学模式深度培养学生本体人文精神

需知，小学美术课程教学主要目标即为教会学生如何进行生活感染和情感体验，教学任务执行中需注重教学内容与生活之间的链接配合，将学生本体生活环境氛围和生活特点作为教学基准，加强美术学习内容认知培养和对应学生审美情绪培养，做到上述两点并与生活链接，以至有效培养学生对日常生活的热爱，以饱满的生活热情面对一切，达到美化生活的主要教学目的。

不同类型美术作品创作中，创作者均是在具体生活情境之下而完成作品创作的，排除孤立环境美术作品创作可能。我们通常所说的美术创作情境主要是指在具体美术作品创作时，其所进行创作依托背景的文化环境内容和创作条件内容。所以我们应该在美术教学中进行深度文化环境氛围营造，不仅仅拘泥于单纯美术技能教授和绘画培养层提升，务必按照新课改要求和素质教育人才培养基本模式，将美术作品创作放置在特定文化情境之内，在此前提下正确引导学生学会观察周围事物，使其对美术形式内在多样化特质有所了解，学生本体观察能力提升离不开美术内涵认知，其可对祖国传统优秀美术艺术发扬和继承奠定有力基础。

众所周知，艺术虽能体现生活，但是其也主要源自于生活。当前小学美术课程知识教学过程中，教材内容与生活内容融合教学策略极为有效，正确引导学生群体体会生活美术内容的存在。最为常见的例子即为，建筑艺术教学中，美术教师可带领学生走出课内、走进课外，观察校园建筑和学校附近建筑，在此基础上充分结合相关建筑布局特点和建筑建设基本特性等，逐步引导学生群体在身处其中状态下感受建筑之美和生活之美。美术教学与生活达成衔接可激发学生潜在学习兴趣，学生会发挥自身想象力进行事物绘画和情感表达，使其情感跃然纸上。

二、让学生感受自然的同时也学会感受生活

小学美术教学不仅限于课堂教学，老旧式小学美术教学模式主要通过教师进行课本知识传达，运用图画分析形式达到预期基本美术技能教授目的，以教师临摹模式为主，单凭学生冥思苦想不会画出有新意的作品。本人凭借多年教学经验总结出结论，当前实为素质教育时代，针对小学生心理特点和生理特点等，按照教材内容进行采风活动组织和写生活动组织尤为重要，因为只有让学生群体亲临自然、接近自然，才能深刻感受到大自然的魅力，此时学生本体创作灵感也会得以激发。自然中富有蓬勃活力，向大众展现了自然斑斓、魅力无限的画面，红花绿草茂密生长、燕雀齐飞、鱼虾畅游，这些自然景观内容皆会吸引学生注意力，激发起创作欲望。自然环境中的美术教学可使学生在画板上描述出其所看到的生活场景与美丽画面，绘画内容仿佛置身自然。室外教学模式和自然环境下的美术课程教学模式会让学生群体深刻感受生活的多彩性和丰富性，享受生活真谛和生活快乐的同时，可用画笔在纸板上进行生活描绘和生活体验表达以及生活感受。

三、合理教学情境创设以满足学生本体情感内化目的

应该了解到，小学美术教学主要分为视觉感受内容、审美心理变化内容和意向感受内容以及心理共鸣内容，换个角度而言，也就是说在美术欣赏过程中和对应美术作品创作过程中出现视觉快感元素，加之意象感受和心理感受的合理融入，情绪心理共鸣才能随之产生。审美变化外在因素产生和审美共鸣外在因素即为上述所讲的情境，此类情境下的小学美术教学可以使学生本体产生美的感受，学生自身情感内化操作过程中需要将教学情境设置作为核心点，学生需要融入课堂、融入教学，使学习兴趣被合理激发的同时提高审美认知和审美能力。

国画欣赏需要教师引领和指导，美术教师可在教室内悬挂优秀国画作品，在此氛围下让学生深度感受国画魅力，在引起学生注意力的同时激发学生欣赏欲望和绘画欲望以及学习欲望等。国画欣赏教学中教师可为其配乐，结合古诗词知识讲解国画绘画背景和原创者经历、遭遇，以致达到最终情景融合的教学目的，上升到艺术高度之上。长此以往，在此种教学模式下便可进行积极学习氛围渲染和健康学习机制构建，帮助学生学会欣赏国画内部色彩淡雅艺术特色和内涵知识，达到真正意义上的小学生群体情感内化。

四、发展生活美术创意

在教师正确教学模式引导下，学生会逐渐熟悉美术对比和谐原理、节奏韵律原理以及相关对称均衡原理等，其美术绘画创意思想会逐渐形成，对设计方法内容和美术加工方法内容等有所熟知。小学生群体可完全按照所学知识理论内容去进行事物设计和绘画作品装饰，从生活点滴做起，融入美术艺术和美术创意，对身边环境与事物进行美化，这些内容均有力体现了当前素质教育中小学美术课程内容教学基本目标。按照新课程改革标准要求，小学美术教师需要找寻课程教学侧重点，注重其与生活间的有力链接程度，逐步带领学生运用已经掌握的美术知识进行生活美术绘画融入，在绘画设计过程中展现真实生活场景，充分锻炼学习素养，提高自主动手能力和综合学习能力，摒弃传统教学理念中被动的教学方式，将小学生视为课堂教学主体，不断鼓励学生进行美术作品自创，真正融入日常生活设计。学校开展运动会时，美术教师可要求学生进行班级运动图标绘画，同时组织运动员形态标牌作品设计征集，每逢佳节引导学生进行节日美术贺卡制作，并将深具意义的图画内容附之纸上。

综上所述，素质教育背景下的小学美术教学需要严格按照新课改内容进行教学任务执行，教会学生从生活广度内容上和深度内容上去认识生活、丰富生活，不断发现新奇事物与乐趣，将美术学习流程融入生活结构体系当中，在生活中仔细寻找美术素材，生活多彩形式由美术艺术进行有力展示，以此种教学模式体现了课程标准教育价值。小学美术教学环节中，美术教师需根据学生特点引导学生做到生活中要有美术，而美术学习中也要体现相关生活要素，深度引导学生学会用自身眼光对生活加以审视、观察，做到小学美术教学与生活的有力链接。

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