高中英语读写结合课堂教学实例研究

江苏省常熟市尚湖高级中学　邵惠科

高中英语读写结合课堂教学实例研究

江苏省常熟市尚湖高级中学邵惠科

英语学习中阅读和写作占有很大比重，英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。本文以江苏省译林牛津版模块六第四单元Reading为例，对高中英语读写结合教学模式进行了有益的探索，提出在高中英语教学中将读和写有效地结合起来，达到提高学生的英语运用能力的目的。

高中英语读写结合课堂实例

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”从某种程度上看，阅读与写作密不可分，读可悟写，写亦可促读。阅读是语言的感知和理解过程，是掌握字词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言、词汇等知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读也只能是雾里看花、水中望月。

一、高中英语阅读与写作教学策略

《大纲》明确指出，高中教学要侧重培养学生的阅读能力，并提出了明确的要求。一级目标要求的速度是每分钟50～70个单词，除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。为此，教师要精心选择补充阅读材料。①篇幅适当，难度适中。起始阶段篇幅过长，生词较多，不但没有成效，还会挫伤学生的积极性。②题材广泛，内涵丰富。阅读材料可以是名人逸事、民间故事、生活习俗、新闻报道、科普常识等，做到灵活多样、生动有趣。③紧跟时代，贴近生活。老掉牙的、脱离生活的阅读材料不仅不能引起学生的兴趣，还会影响学生的正常思维。教师在阅读练习时，要有意识地引导学生对阅读理解的选择题型进行归纳总结，寻找解答的规律和方法。

懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。为此，笔者刚开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句，而是用几个简单句表示。随着语言知识的积累，再渐渐地逐步提高要求，要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。

首先，我要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。因为经过口头准备再做笔头作业，可以大大减少笔头作业中的错误。比如说，开学第一堂英语课，我就要求每个学生做个简单的自我介绍（SELF—INTRODUCTION），当场进行适当的评论和补充，然后要求他们在课后写成文字，再收上来批改。

其次，结合阅读提高写作能力。上完一个单元后，我就要求学生改写课文，或者对课文进行评论。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时也锻炼了笔头表达能力。

二、课堂实例展示

教学内容：江苏省译林牛津版模块六第四单元 Reading:The UN-bringing everyone closer together

设计思路：

本课时为Reading部分的第一课时，阅读篇章是一份有关于联合国介绍和亲善大使工作的演讲稿。在这个课时中，利用听、说、读和写的手段，向学生介绍有关于联合国的基本信息，以及作为联合国亲善大使的责任和主要工作。因此，在教学时，可以通过段落阅读，寻找有效信息点的方式，提高学生的有效阅读能力；并且可以在介绍一些众所周知的项目和组织的基础上，要求学生设计出自己“联合国之路”的一篇文章。

教学目标：

1.通过阅读文章，了解有关联合国的宗旨和理解亲善大使工作的演讲稿；

2.学会分析文章结构，提炼文中好词好句；

3.模仿文章结构和语言知识，设计一篇关于“联合国之路”的文章。

教学步骤：

Step 1 Lead in

1.Show some pictures of the problems in the world

2.A question：Who can help those in need？

3.Competition

Test students'knowledgeabout the UN

［设计说明］这个环节旨在激发学生的注意力和参与课堂的积极性。用图片和视频引起他们对本课的阅读欲望，形成阅读期待，为接下来的读和写作铺垫。

Step 2 Reading

Reading strategy

1.Fast reading

（1）Who is Tang Ning？

（2）How many countries belong to the UN？

（3）Which countries has Tang Ning visited？

［设计说明］通过前面的讨论和交流，学生已经对联合国有了一定的了解与认识。让学生通过快速阅读文本材料验证自己的读前预测，并在这个预测和验证的过程中形成自己的阅读经验。

2.Careful reading

Read the text carefully and divide the text into three parts

Part 1()Brief introduction of the UN

Part 2()Working as a UNGoodwill Ambassador

Part 3()The problems the UN helps solve and its goals to achieve by 2015

［设计说明］理清文章结构无论在阅读还是写作中都很重要。一方面是让学生在阅读中要能够快速地把握作者的写作思路，在以后的细节阅读中能够准确地定位信息，另一方面，引导学生在写作中要有篇章意识，为后面的写作在框架上做好准备。

Step 3 Writing

Now you'd like to write to theeditors of the 21st century,telling him your classmates'discussionresults about the ways to help those in need as common people.

Dear Editor,

I am aseniortwostudentin Changshu.

Yesterday we had a heated discussionaboutwhatwecommonpeople could do to help the people in need. We all think that we can do dif ferent things to help them.

［设计说明］在此环节中，笔者设计了小组合作写作活动。由于课堂时间有限，笔者在文章框架和语言方面都给了一定的提示。这样做的目的是引导学生利用课堂上讨论的素材，有意识地模仿课文框架和语言结构，达到语言表达的精确。

三、教学反思

在教学中，应把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促写，以写带读。从读到写是从学习到运用的过程，完成这一过程，教师必须充分挖掘教材中读与写的结合点，利用教学资源开展写作训练，进一步引导学生注重知识的积累，并借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，综合运用阅读、分析、整理等能力，制定严谨的写作计划，明确目标要求，由浅入深，由易到难，循序渐进，提高学生的英语写作能力。我们应该把写作教学贯穿于阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生的写作能力。具体来说，在阅读过程中做好阅读笔记，例如优美词句的摘抄，学些读后感或缩写文章，把阅读到的优美词句、文章储备起来，以便在写作中可以运用自如。

阅读与写作之间是相辅相成、相互促进的。读可以为写提供参考模式，读可以给写以更多的启发。教师在读写结合的英语教学过程中要做好引路人，要找到二者的契合点，精心设计相关写的任务来强化学生读的收获，引导学生从接触到领悟，从模仿到创造，通过“读前知写”“读中悟写”“读后练写”，让写作实实在在地走进英语阅读教学，让学生从阅读中学会写作，在阅读中感知写作，从阅读中走向写作。长此以往，学生就会读起来情趣盎然，写起来笔底生花。

[1]胡秀华.2011.让写作走进阅读教学［EB/OL］

[2]张国扬、龚亚夫.1996.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社.

[3]曹冬.2002.在阅读教学中效用情境[J].湖南教育.（14）：47-49