论高中生物教学中启发式教学方法的应用

周琳

（浙江省金华市宾虹高级中学）

论高中生物教学中启发式教学方法的应用

周琳

（浙江省金华市宾虹高级中学）

在新型教学高考模式下，高中学校的生物教学课程应从启发与引导入手，这样既能提升学生的生物课学习状态和水平，又能起到推进生物教学的作用，使生物教学迅速发展。

启发式；高中生物教学；方法；应用

文章旨在探讨启发式的教学模式对于生物课堂教学所起到的作用，并使生物教学工作在启发式教学模式的引导下充分发挥其应有的作用。

一、为什么要在高中学校的生物课堂教学中使用启发式的教学模式

老式的生物教学课堂较偏向于基础知识、基本理论教学，注重理论的传授。因生物这门学科所涉及的应用范围比较广泛，故生物老师应依据每名学生学考及选考的不同特点和所学内容的不同转变教学思维方式，运用更为合理化的教授方法，使生物课堂的教学效果更为突出。生物课堂在高中学校具备了较强的实际适用性，老师需要把相关理论知识与生活中的实际情况相互结合，带动生物课程的知识趣味性学习，这样的方式可以作为启发式的生物教学方法运用到整体教学中来。

二、“启发式”的具体实施办法

（一）培养学生的兴趣点

培养兴趣点，不但能够提高生物教学的可实施性，而且还能提升学生的学习积极性与学习热情，强化学生的主观学习意识。老师若想提高生物课的教学质量和效率，也应从培养学生的兴趣点入手。第一，教学方式要更直接，更具直观性。生物课与其他课程在教学性质上有些不同，生物课更为抽象一些，这就导致学生在学习过程中会遇到许多难以理解的知识点，教师要制定出一些实际方案，将抽象概念物象化，从而增强学生的理解能力。比如，我们可以引入一种摄影学上的“延时拍摄”手法与生物课堂相结合。如，我们在讲“细胞分裂”时，以往的生物教学是运用显微镜让学生观察实际发生情况，虽然也是让学生直观地用肉眼识别，但如果把“延时拍摄”加入生物教学过程中，就可以把细胞分裂的全过程在较短时间内演绎出来。学生看显微镜知道了细胞的形态和动态，看“延时拍摄”影片更加了解细节过程，通过动态、细节、全程展示，把细胞分裂的前因后果完整地呈现给学生，学生的学习兴趣从而被大大激发。以往讲细胞分裂时，老师最短也要用一节课时间阐述概述和基本原理等，学生还不一定能吃透，通过一个短小的延时摄影作品展示，不仅在时间上符合生物课程紧凑的进程安排，在空间上也更具立体化、形象化，学生从此爱上生物这门课程，学习兴趣也发生了质的转变。

（二）递进式的启发方法

在生物课堂教学内容方面，要按照科学的逻辑性合理安排教学内容。课堂上以提问方式进行讲解，这样做能够加强学生的注意力。比如，我们在讲解“基因和染色体的关系”这堂课时，老师应这样引导学生：基因是什么？基因存在于什么位置？基因与DNA之间是什么关系？DNA与染色体之间又是什么关系？作为老师，我们知道，以上的提问顺序正是由点到面、由个体到整体的递进式学习过程。这样，通过步步跟进，使学生循序渐进地掌握整个遗传过程，进而得出基因、染色体在遗传学上的关联性。

（三）模拟实体情景

老师在生物课堂上可以给学生播放相关视频，或进行多媒体课件操作，也可以让学生自己操作课件，这样学生便会深入掌握知识结构及特点，有利于生物课堂的学习。比如，在讲“染色体行为”时，可以启发学生通过分组合作进行知识要点的实体演绎，例如，用漫画、歌曲歌词改编、舞台故事演绎等方式对减数分裂中染色体的行为进行演绎，让学生自己变成“染色体”，带着主体思维“我做了什么”去理解和掌握知识要点。教师在此起到引导、启发和纠错的作用。通过这些现代化的生物教学手段，辅助学生记忆，并激发学生的学习热情与兴趣，在这种有趣的教学方式中，学生会集中精力听老师讲课的建议，且不是死记硬背，而是理解性的学习，学生的主观思考与学习能力得以增强，而且还会让学生从实际角度思考与解决问题。

（四）老师要运用机智风趣的讲课方式，把抽象化的理论知识物象化

老师要善于运用幽默感，把恰到好处的神情、肢体语言等融入知识讲解中。比如，浙科版教程中的生物名词“肽键”，有些学生会把“键”字写错，这时老师可以跟学生说：“‘键’字是金字旁，不是月字旁，如果写成月字旁就变成了牛肉腱子，咱们的‘键’是比金子价值还高的，写错了就便宜了许多！”同学们一定会从此牢牢记住这个字的写法，也会记住这个名词与其意思。

社会正处在持续发展阶段，怎样才能强化高中学校的生物课教学能力，是值得每一名教学工作者不断探寻的。启发式生物教学方法可以促进学生对于生物知识的掌握能力，使生物课堂变得更为活泼生动，这对于高中学校生物教学工作是一种有效的变革，对于整体教学方法具有创新性意义。

［1］李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］.学周刊，2015（19）.

［2］郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］.生物技术世界，2015（11）.

●编辑 温雪莲