心如火 面如镜
——冷静对待学生的不恰当行为是老师教育学生的一种好方式
2016-03-02许洪娇
许洪娇
（广东省珠海市香洲区第十小学）
心如火 面如镜
——冷静对待学生的不恰当行为是老师教育学生的一种好方式
许洪娇
（广东省珠海市香洲区第十小学）
对待学生的不恰当行为，老师是选择发火还是讲道理，或是其他方式更有效果？记叙了在处理学生集体拖动桌椅发出噪声、影响其他班级正常上课的不恰当行为时，采取了冷静对待的教育方式——心如火，面如镜，以冷静的语言和行为教育学生纠正不良言行，取得喜人成效。对此，总结出：冷静对待学生的不恰当行为，是老师教育学生的一种好方式。
冷静；对待；教育；方式
刚从广州参加完微课题主持人培训回来，我又马不停蹄地开始组织学生参加“2015—2016学年度校园艺术节——我爱我的祖国”歌咏比赛的训练。想到我出差一个星期了，别的班比我们班“多”训练了一个星期，我心里那个急啊！不行，我得带着孩子们赶紧多排练排练！刚好有音乐课，作为班主任的我可得全程跟紧。
唱歌倒是基本没问题了，摆桌椅却让我心中如火燎原！怎么回事？
听，我激动地说：“同学们，明天9月30日就要比赛了，现在咱们排下队伍，请把桌椅放到讲台前面来。”我话音刚落，全班同学立即开动起来。“吱吱吱……吱吱吱……”嘈杂的、巨大的、刺耳的拖动桌椅的声音似乎响彻这一栋楼——我们这栋楼才六个班，三楼二楼各两个班，四楼这一层也如是，隔壁班在安静上课，楼下班级也在安静上课，我们班全部学生这么拖桌椅，声音也太明显了！我简直快忍不住大喊：“停！搞什么！没教过怎么轻轻拖动桌椅，不影响别人吗？！”但是即使我的胸膛里像一锅开水那么沸腾，我也仍旧忍住，别开了脸，不忍让孩子们看到我极力克制的愤怒的脸色。
以往的教育经验告诉我，发火并不是最好的方法，因为：
一、孩子们不一定都清楚你正在发火！
刚开始担任班主任时，面对学生集体发出噪音的行为，我试过很生气地大喊、拍门、拍桌以表达我的愤怒，最后发现前面几个孩子吓了一大跳，后面的……后面的学生在周围很吵的情况下他们根本就没听到，能有什么大反应？要是有，也是莫名其妙地看着老师：“老师，你怎么了？”有些特别善良的孩子甚至会跑到你面前来关心你：“老师，你干嘛生气呀？您别生气，别生气嘛！”然后你的满腔热血顿时冻结成冰！因为那些吵闹的还是吵闹，那吓了一跳的就只是吓了一跳，吓完人家继续吵闹，他根本就不知道你为什么生气，你的生气跟他有什么关系？面对五十位学生集体发出噪音——不是面对一位或两位学生，老师们有很大的可能会这样大发雷霆却收效甚微。
所以，当孩子们不一定都清楚你正在发火的时候，你的发火有用吗？
二、学生或许知道你发火，可是却不一定都知道你为什么发火！
我试过发火后在那里长篇大道理，喋喋不休，痛斥他们不懂老师的苦心，说得口干舌燥，结果最后问他们：“现在知道老师为什么发火了吗？”有的孩子心疼老师，举手说：“我知道。”结果实际上你一听就知道他其实不知道。
《中国教育研究》刊登了一篇文章曾经提到：世界上最没用的三种教育方法，就是讲道理、发脾气、刻意感动。对其中第一点“讲道理没用”的观点我虽然不完全赞同，但是也不认为完全没有道理——如果讲道理仅凭一时心绪起伏，拉拉杂杂、长篇大论，那样的讲道理估计只有讲说者明白自己在讲什么吧。反之，抓住恰当的契机教育学生，道理明晰，表述简洁，以情动人，以理服人，我个人觉得那又另当别论。
所以，孩子们不一定都知道你为什么发火，你为什么要发火，至于激动情况下长篇大论地讲道理，讲不到重点，讲不出效果，那就少讲或不讲。
三、学生终于清楚你为什么发火，可是他们不明白你为什么发那么大的火！
同一个行为对不同的人的意义其实是不一样的，除非达成基本一致的见解，否则要求对方“同仇敌忾”，可能吗？！蚊子和青草对兔子的意义一样吗？动物尚且如此，何况人呢。所以对待学生集体无意识拖动桌椅发出巨大噪声的行为，得达成基本一致的看法——拖动桌椅发出的噪声很扰民，此行为不恰当，也不文明，然后再来纠正。
准确、清楚、简洁地表述你内心起“火”的原因，学生才有可能与老师达成共识。
教书育人，怎样的方式“育人”更有成效？在以往教育学生的过程中我懂得了：对待孩子们发生不恰当行为的现象，发火绝对不是最好的教育方式。那怎么办？讲道理？让孩子们知道老师很生气，后果很严重？扪心自问，那有意思吗？！一天到晚，老师心跳加速，血压升高，学生看见老师不停地激动不已，长篇大论，教育效果就特别好？
实践证明，心如火，面如镜，冷静对待，这是一种好的教育方式，成效喜人！
看，我转过头来，静静地看着他们，眼光慢慢地落在第一大组，然后第二大组、第三大组、第四大组，再慢慢地从第四大组回到第三大组、第二大组、第一大组，所有的学生都发现老师在看着他们了，他们看见了我的脸——冷静的脸，五年级了，懂得察言观色的他们静了下来，慢慢的，教室里静得连针掉到地上都听得到了。很好！我点点头，对他们改正、不吵闹的行为表示赞赏。
“你对你们刚才拖桌椅发出这么大的噪音，影响别的班级的行为满意吗？”不用扯着嗓子、很大声地吼，而是温和地、理性地说——天知道，我心里可是憋着一团火，可是无论我再怎么生气，我的脸上也必须尽量看起来冷静平和，如同湖水平静得像一面镜子。
《中国正能量》上刊发的《最伟大的教育，竟然是妈妈的情绪平和》一文中提到“作为一名母亲，请记住，保证自己情绪的平和，就是对孩子最伟大的教育。”我引申为：“作为一名教师，请记住，保证自己情绪的平和，就是对学生较为合适的教育。”
事实证明，当我这样冷静地、明确地、简洁地表达我的看法时，孩子们一下子就知道明白自己做得不当之处。
“再给你们一次机会，你们还会让桌椅发出这么大声响吗？”
“不会！”
“怎么做才能做到？”
“我把桌子轻轻抬起来，轻轻放到前面，再把椅子也这样放。”
“确定要这样做？”
“确定！”
“那就给你们机会。开始吧。”
这一次，百分之八十左右的学生能做到。做得比较好的大组获得“特殊待遇”：在一旁休息，还是有点响动的大组再来一次。第三次全部都很安静了。
“现在你对自己刚才抬桌椅的行为进行评价。”
“满意，不吵到别人了。”“以后我会注意点。”……
“嗯，有进步，知错能改，老师很欣赏你们！排队，继续练习，争取胜利！”
学生情绪激昂，在教室后面挪出来的空位上迅速排好队伍，心情愉悦，继续唱歌！年轻的音乐老师杨老师从刚才就在旁边看我管班，她一脸崇拜地对我说：“您真有范！”我点点头，继续装样——当然心已不火，但面上仍旧如镜。
9月30日，我们班捧回“2015—2016学年度校园艺术节——我爱我的祖国”歌咏比赛一等奖的奖状，总分第一，全班欢呼！
回想起来，我很庆幸自己当时成功、恰当地处理了学生集体拖动桌椅、发出噪音、影响其他班级的不恰当行为，面对学生不恰当的行为，我总结：教师要做到：心如火，面如镜，冷静对待。
冷静对待，既有利于老师和学生回归到反思行为本身的对错与否，也有利于老师与学生接下来的教学行为有比较好的情绪状态，所有人不是腾出大部分时间、精力用于处理彼此的情绪，而是专注于纠正不恰当行为本身，然后学生将主动纠正不恰当行为后带来的愉悦又带入到下一个行为。
古人有言：冷静观人，冷耳听语，冷情当感，冷心思理。这就是说，应当用冷静的眼光观察人，用冷静的耳朵听言谈，用冷静的心态处理事情，用冷静的头脑思考问题。冷静产生智慧，冷静产生信心，冷静产生力量。
心如火，面如镜，冷静对待学生的不恰当行为，不失为老师教育学生的一种好方式！
敬华.冷静是一种领导能力［J］.党政论坛：干部文摘，2010（02）.
·编辑 温雪莲
