控制教学法在汉语作为第二语言教学中的运用

□王文娟

控制教学法在汉语作为第二语言教学中的运用

□王文娟

控制教学法即教师控制下的以学生为主的教学方法，主要包括启动、回应、反馈三个要素，启发式提问是其重要组成部分。此方法以学生为主体，以教师为主导，通过课堂上师生互动，有效利用课堂时间，控制课堂节奏。我们尝试以具体话题为例，从控制教学法所包含的序幕、铺垫、高潮、尾声等几个环节出发，设计一堂对外汉语口语课。

控制教学法 对外汉语教学 课堂教学设计

国外第二语言教学流派主要有学业性教学法、听说教学法、功能法、阅读法等。结构派教学法以教师为主，重视教师的掌控作用。功能派教学法以学生为主，重视培养学生的交际能力。两种方法各有其优缺点，因此可以将两种方法结合起来，以学生为主体，以教师为主导，可称之为控制教学法。控制教学法即教师控制下的以学生为主的教学方法。课堂上教师通过提问启动教学程序，然后对学生的回应给予反馈，调动学生的学习积极性。教师提问的问题一定要考虑到学生的特点，有一定的趣味性。设置特定的情境通过提问引出所要学习的生词，然后利用卡片、合唱独唱结合等方法进行巩固。带领学生用替换、完成句子、情境式填空及句型转换等方式进行课文语言点的讲解与练习，依据课文内容设计多种情境，通过游戏、图片等方式进行会话练习、表演及实践。也就是说，控制教学法要始终强调教师的控制作用，以学生为中心，实现课堂教学的交际化，强调有意义的练习和交际活动。课堂上，教师一定要注意语言的幽默性，运用手势并使用教具来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，把握课堂节奏，使学生沿着教师的思路，有效地利用课堂时间，在轻松的气氛中提高汉语表达水平。

一、控制教学法三要素

控制教学法包括启动、回应、反馈三要素，主要通过这三个要素的实施完成对课堂时间及节奏的控制。

（一）启动

从教育学的角度来看，教师对课堂进行有效的控制是一个教师的基本素质，也是教学成败的关键。教师首先通过提问启动教学程序，尽量使用“WH”问句进行提问，同时要考虑到学生的特点，问题设置要目的明确、难度适中，有一定的趣味性，能激起学生探究的兴趣。课堂提问能使教师及时地了解掌握学生的兴趣所在及难点问题，并及时调整讲授内容的难易程度，做到“因材施教”。课堂提问回答是控制教学法的重要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。课堂是否活泼有趣，学生是否有学习积极性都与该过程密切相关。此过程的关键是实行“启发式教学”。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学，他提出的“不愤不启，不悱不发”便阐明了启发的重要性。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，促进学生积极思考，发展学生的创新思维。启发的关键就在于充分调动学生的积极性，变学生被动听讲为主动思考，让学生在课堂上有所领悟，有所表述。

教师在进行启发式提问时可以设置一定的场景，根据所设的场景提出问题，启发学生思考，或者设置疑问，设法造成学生思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。教师在提问时也可以故意出现谬误，吸引学生注意力，启发学生思考错误所在。

（二）回应

教师提出问题后，学生会对教师提出的问题进行思考，然后进行回应，说出自己的答案。在提问问题时，教师必须照顾到学生的水平差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取每个学生都能回应。如果学生能够针对教师提出的问题说出自己的看法，课堂互动效果更好，学生参与的积极性更高。教师在等待学生回应时要注意给学生足够的时间让学生来组织答案，这样，有学生参与的课堂活动的质量便会提高。

（三）反馈

教师进行启发式提问之后，激起了学生的学习兴趣，学生必定会争先恐后地说出自己的答案，这时，教师要对学生给出的答案进行反馈。对于正确的答案，教师要通过“非常好”“好极了”“很棒”等赞叹性语句给予肯定及表扬。当然，对于错误的答案要给予纠正，但不要挫伤学生的积极性。这个“纠正”可以是一个手势，也可以是语言暗示或鼓励性的话语。当学生不能给出答案时，教师应该耐心等待，给学生时间去思考问题。有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一个方面。这时，教师要补充提问，通过提供补充信息来帮助学生组织出更完整的回答。

二、控制教学法的优越性

在具体的教学实践中，控制教学法大班课和小班课都可采用，但小班课尤其适用。在美国许多大学的汉语课堂上，控制教学法运用较多。在汉语作为第二语言的教学过程中，我们发现控制教学法对于激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量都可以起到重要作用。具体来说，控制教学法具有以下优越性。

（一）以学生为主体，以教师为主导

控制教学法重视输入的程序，重视教师在课堂上的作用，强调由教师控制输入语法正确的句子，诱导学生输出语音正确并合于句法的句子。其实质是运用各种切实有效的教学方法，通过启发、引导，达到让学生领悟、思考的目的，具体来说是通过提问、启发、回顾、总结、应用的全面控制来实现教学的针对性和实效性。

（二）有效利用课堂时间，控制课堂节奏

教学是一门艺术，如果一堂课始终平铺直叙，那就缺乏教学应有的感染力。因此，一堂课是否成功，与教师能否有效利用课堂时间、控制课堂节奏密切相关。控制教学法重视教师对课堂时间及节奏的控制，教师可以运用各种教学手段，利用自己的语言及手势，始终吸引学生的注意力，维持学生的学习热情，使枯燥的语言学习变为一种愉悦的精神享受，这样必定会提高教学质量，有效地完成教学任务。

（三）增强师生之间的互动性

从社会学的观点来看，教学过程是一个师生相互作用的过程，师生互动的效果在一定程度上对教学活动的质量起着决定性的影响。良好的师生互动关系能使课堂更自由开放，富有情境性，有利于学生的积极参与。在课堂教学中，教师要充分控制课堂教学的时间和气氛，在与学生的互动中完成一堂课的教学内容。控制教学法主张以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的控制下参与教师设置的各种问答、练习及游戏，课堂教学始终是在教师和学生的互动中进行，师生互动形成了教学中的相互反馈机制，会产生正效应。

（四）激发学生的学习兴趣

控制教学法在课堂教学的各个阶段都可以通过教师对课堂的控制使学生始终集中精力，通过趣味提问、游戏、互动练习等方式最大程度地激发学生学习汉语的兴趣，课堂气氛活泼有趣，引人入胜，避免了学生在枯燥乏味的气氛中丧失学习兴趣，会收到事半功倍的效果。

三、控制教学法在汉语作为第二语言教学课堂上的实践

控制教学法实质是运用各种切实有效的教学方法，通过启发、引导，达到让学生领悟、思考的目的。具体来说是通过提问、启发、回顾、总结、应用的全面控制来实现教学的针对性和实效性。控制教学法可以有效地利用课堂时间，控制课堂节奏。学生在教师的引导下参与教师设置的各种问答、练习及游戏，课堂教学始终在教师和学生的互动中进行，可大大激发学生的学习兴趣。下面我们以“问路”为例，对控制教学法在汉语作为第二语言口语课堂教学中的教学设计进行初步探索，希望能对此方法的实际运用起到抛砖引玉的作用。控制教学法要求教师课前应做好充分的准备，教学过程中控制课堂节奏，使一堂课就像一部精彩的戏剧。我们以戏剧的发展为参照模式，一堂课可以包括以下几个部分。

（一）序幕

教师选择与这节课有关的一个情境来启动教学。教师可以首先设定情境，比如，一个人外出，但是不知道要去的地方怎么走，提问学生该怎么办。学生会给出各种各样的答案，比如“问路”“打车”等，这样教师就用提问的方法将学生引到这节课的主题上来了。在提问的时候，教师要重点讲解通过提问引出的生词，课前准备好这节课的生词卡片，课上利用生词卡片吸引学生的注意力，通过齐读、点读等方式学习生词，并通过猜词等小游戏让学生记住生词。

（二）小高潮

学习完生词之后，同样通过提问向小高潮过渡。我们要学习的句型主要是问路的常用语句，如“请问，去……怎么走？”“请问，……在哪儿？”“去……坐几路公共汽车？”“往……走（拐）”“请问，去……在哪儿下车”等。教师可以根据实际情况，选择学校所在地的一个大超市，提问学生“从学校去超市怎么走”“坐几路车”“到哪儿下车”等，鼓励学生根据实际情况回答，在学生说出课文中的范句之后，教师将范句写到黑板上并带领全体学生齐读，掀起一个小高潮。齐读可以吸引学生的注意力，使课堂气氛更加热烈，有助于纠错及记忆。

（三）舒缓

在学习了本课的生词及范句之后，可以通过学习课文对话，舒缓一下课堂节奏，为大高潮做铺垫。通过领读、齐读、点读、分角色读课文等方式让学生熟悉课文，纠正学生发音，根据课文提出问题让学生回答。熟悉课文之后，让学生合上课本，教师通过指导学生说课文、扮演课文角色等方法，带领学生将课文的内容背诵下来。分角色时，学生可以齐说，也可以由教师点名单说。为让学生熟练运用句型，可让学生到讲台上表演对话。

（四）大高潮

学生将对话内容记住之后，随后通过情景练习来锻炼学生的实际交际能力，也就是应用练习，这样的练习将会掀起课堂上的一个大高潮。教师可以设计几个情境，如一人向另一人问路，“去电影院/市场怎么走”等，也可以由一个学生说出去学校附近一个地点的路线，让另一个学生猜是哪里。教师课前事先准备好市区地图，将学生分为几组，每组一张地图，让学生自由练习，然后表演。如可以互相问答去某个地方该怎么走，坐什么车，自己经常去什么地方逛街，都买了些什么东西等。由于这些都是学生比较熟悉的话题，会引发他们的表达欲望，教师要注意随时纠正学生的错误，并适当引导学生用新的表达方式进行交际，同时可以复习以前学过的句式。如果学生说出比较好的句子，教师要板书到黑板上并带领学生齐读。我们发现这样的情景表演能够很好地激发学生的表达欲望，对于句型操练起到了很好的效果。当然，对于其他课型可以让学生将课文内容改编成小话剧，实践证明，学生准备的积极性非常高。

（五）尾声

通过前面几个步骤的学习，学生已经基本掌握了本课的重点内容，最后要进行回顾与总结。教师可以带领学生进行完成句子、情境式填空、句型转换等练习，巩固本节课所学的内容。

当然，控制教学法课堂上可以结合运用的方法不止上文提到的这些，还有针对低年级的看动作说话、听说话做动作、连环传话、猜字、围坐一圈击鼓传花、造句练习、小竞赛等方法，针对高年级的转述、翻译法、引导讨论法、演讲、辩论等方法。教师可以根据不同的课型综合使用不同的教学方法，但最重要的是控制课堂教学的节奏和时间，始终将学生的注意力集中在教师身上，在教师的带动下尽量多开口说话，以便圆满完成教学任务。

四、结语

本文讨论了控制教学法的内涵及应用。控制教学法对教师的要求比较高，要求教师课前做很多准备工作，课堂上要有激情，头脑清晰，时刻清楚自己的教学计划。控制教学法对语言操练有着非常显著的作用，当然仍有许多不完善的地方，需要在实践中不断改进。我们在教学中也要吸取其他教学法的优点，兼收并蓄，采用不同风格的教学方法来丰富教学内容，提高教学质量。

（本文系山东省哲学社会科学规划研究项目［项目编号：13DWXJ08］的阶段性成果。）

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（王文娟 山东曲阜 曲阜师范大学国际文化交流学院273165）