小学低段的识字教学初探

福建省泉州师院附属丰泽小学　李乙萍

小学低段的识字教学初探

福建省泉州师院附属丰泽小学李乙萍

阅读是语文教学的中心环节，是写作的基础，而识字是阅读和写作的条件。不识字就不能阅读，也不能写作。我们必须扎扎实实地完成低年级识字教学的任务，为学生未来学习语文打好坚实的基础，创造良好的条件。

小学低段识字教学

学习语文的主要目的是能阅读和写作。阅读是写作的基础，而识字是阅读和写作的条件。小学阶段学生要学会3200个汉字，而近三分之二的识字任务就集中在低年级完成。因此，我们必须扎扎实实地完成低年级识字教学的任务，为学生未来学习语文打好坚实的基础，创造良好的条件。

怎样进行低年级的识字教学呢？我觉得应该遵循教材编排的体系，从语文教学的特点和学生的年龄出发，从下列几个方面进行教学：

一、图文并举，多种形式相结合的识字方法

识字教学要采取多种形式，适当集中的方法。这些方法包括拼音识字、看图识字，以字音、字形、字意归类识字，在字、词、句中结合识字，查字典识字等。努力做到使汉字的音、形、意相结合，学与用相结合。

为什么要采取多种形式的识字方法呢？因为它吸收了识字取得的成功经验并加以改进，使之科学化。例如：看图归类识字，有同音字辨形的（如：然—燃）；有形近字辨形的（如：练—炼）；有反义词辨形的（如：公—私）；有基本字带音辨义的（如：女—妇）。它把音、形、义紧紧地结合起来。

为什么要适当集中呢？针对低年级学生的特点，它便于概括识字的规律，使学生从字与字的比较中掌握汉字的规律，利于巩固识字。如“木”字旁的字，我们可以向学生说明，或让学生来归纳回答，这些字大部分与树木有关，或是树木的名称。

二、强化基本功训练，提高识字能力

低年级要为识字的基本功打好基础。汉字的笔划、笔顺、间架结构、偏旁部首等，如同机器的零件部件。而我们教师往往为教而教，忽视了这项基本功的训练，结果是事倍功半。这是因为中国文字复杂，字的难度较大，汉字有28个基本笔划，七种笔划笔顺，四十几个偏旁部首，七种间架结构、写法。记住在字的哪一部分，哪个位置，掌握笔划书写的基本顺序，而且能真正辨别容易混淆的部件，识字才有坚实的基础。

要打好基本功的基础，必须按各年级的要求，严格抓过关。在低年级要完成从字音到字形的基本功，学会查字典。例如：在进行字的间架结构教学时，从一年级第一次教写字时，首先要教学生认清田字格各个位置的名称，其次是教学生利用田字格写字，同时严格要求学生按田字格写字，注意每个字在田字格中的位置、所占的比例。写得正确、匀称、整洁、美观、大方。

教学中还要十分重视对难写字的指导，要讲清结构、笔划顺序，进行反复地训练。采取用有色粉笔标明易错、易淆的部件，范写、念笔划、书写等方法。尽可能把音、形、义结合起来，帮助学生掌握。

三、扩词说句，提高语言能力

充分重视字不离词的教学原则。汉字是音、形、义的结合体，如果离开了字义的结合，就达不到真正的教学效果。双音词的字（如：葡萄）也一样，结合了意义就等于结合了词。所以我们在教学中，要尽可能做到字不离词，词不离句，进行由字连词、扩词，以至用词造句。这样做，学生既认了字，理解了词义，又了解了事物，也就达到熟练掌握生字词的目的。如教“求”，扩词“请求、要求”，再分别说一句话。

四、着眼能力培养是教学的目的

要重视识字能力的培养。叶圣陶先生说得好，教是为了用不着“教”，讲是为了用不着“讲”。如何使学生逐步具有自己读准字音、分析字形、了解字义，具有识字能力，这是我们教学的着眼点。

培养学生识字能力同培养其他能力一样，必须充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的主导作用，充分调动学生学习的积极性，对汉字产生强烈的兴趣。从大量的观察、训练中找到规律的东西，教师要努力改进教学方法，创造条件，让学生主动地学。培养识字能力的途径和方法主要有：

1.先学好汉语拼音，掌握识字的这把“金钥匙”。

2.多让学生观察周围事物，利用图画，启发思维，以帮助识字，扣紧图，一字一词。

3.利用汉字的特点帮助学生识字。如：教会意字“拿”，先让学生分解，或说“人一口手”，或说“合手”，再让学生判断哪种说法正确。教后教师加以指点，指出有的东西一只手可以拿，有的东西两只手才能拿。这样学生学习生动又记得牢。对形声字，可抓住形旁和声旁的分解，既学本字，又可辨析其他形近字。

4.充分利用查字典的作用。从二年级开始学会查字典，利用字典巩固生字，丰富词汇，又能为阅读减少困难。

5.精心设计一些作业，帮助学生巩固复习已学过的字词，让学生在独立完成作业中又一次得到复习，进一步巩固字词。

总之，在识字教学中，教师要结合小学低年级学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。