STGL打造教学改革的春天

石家庄市职业技术教育中心　闫玉兰

STGL打造教学改革的春天

石家庄市职业技术教育中心闫玉兰

长期以来，电类课程一直给人以艰深难懂的印象，老师教得费劲，学生学得吃力。如何改变这一现状，成为多年以来难以破解的一道难题。近几年来，一些新的教学模式和方法在电类教学中得以实践和探索，在不断地总结和反思中，尤其是在尝试了“STGL工学一体”教学模式改革之后，这一难题终于找到了答案。

活起来动起来趣起来

STGL是“Situation Teaching Group learning”四个英文单词首个字母的缩写排列，即“情境教学与小组学习”工学一体化的构建。意思是：教师在具体的工作情境中完成知识的传授，学生以小组划分单位完成学习的过程。所有专业核心课程均由学习情境来构成，这里所指的学习情境，是建立在与企业岗位群典型生产情境相对接基础之上的，是由岗位群典型生产情境转化而来的，学习情境中不仅涵盖从事生产任务所必备的知识和技能等软件内容，而且从组织形式、环境布置等硬件内容方面也体现了与岗位生产情境的对接，使学生仿佛置身于岗位工作现场。

首先，让教材“活”起来。

传统教材大多按照知识的内在逻辑顺序组织教材，结构严谨，在内容上环环相扣，前后章节内容没有重复，以直线推进的次序进行内容排列。以《电子技术基础课程》为例，传统教材以知识体系进行编排：

第一章晶体二极管及整流电路

第一节半导体的主要特性

第二节晶体二极管

第三节整流电路

……

显而易见，传统教材以理论为主，技能操作部分所占比例较低，在一定程度上制约了学生的潜能开发和个性发展。教材是教学的重要资源，鲜活的教材更能激发学生的学习热情和动力。依据专业人才培养方案，由专业教师和企业专家共同开发一系列专业课程的校本教材，打破了旧有知识体系的框架，以项目为教学内容，按学习情境进行编排，例如：

学习情境一制作可调直流稳压电源

子情境一二极管的识别与检测

子情境二单相桥式整流滤波电路的组装与调试

子情境三可调直流稳压电源的制作与调试

……

校本教材在组织教材内容时，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣和学习能力，以平行分割的方法分解学习内容，将教学内容分解到各个学习情境中，以基于工作过程的学习情境为载体，在各个学习情境中采用相应的教学方法，使学生在完成任务的过程中学习知识和技能，充分体现了“教、学、做”一体的职业教育特色。

其次，让学生“动”起来。

鲜活的教材给了学生充分的自主学习空间，学生在“信息、计划、决策、实施、检查、评价”等六阶段的教学流程中，以项目为依托，采用小组学习法，不仅学习了专业知识和技能，还训练了“听、说、读、写、画”等各方面的综合能力。

以“制作三人表决器”项目为例：

在传统的课堂教学中，教学流程通常为分析三人表决器电路图——安装电路板——测试功能这样三个步骤来完成，学生在课堂上完成理论学习之后，在实训室进行技能训练，以实践来验证理论学习结果，并由教师作出评价。

而在“STGL1工学一体”教学模式下，教学流程分为六个阶段，以小组学习的方式进行：

1.信息。学生分小组展示课前搜集到的表决器实物图片、应用场合及相关知识网站等。教师以创设情境的方式引入项目：我专业部接到校团委的订单，要为参加竞赛的评委设计表决器。

2.计划。教师将班内学生分成5组，每组6个成员，组内成员模仿企业流水线作业进行角色分配，分别担任制图员、装配员、焊接员、调试员、分析员和研发员等六个角色，各小组讨论进行角色分配。

3.决策。师生共同讨论，确定实施步骤为“画”“拼”“焊”“测”“析”和“研”，由组内的六个成员分别负责对应的每一环节。

4.实施。学生分小组按照决策的六个步骤进行项目实施，每一个步骤均由相应负责人进行检查。

5.检查。教师和组长对组内的电路图绘制情况、成品个数和质量进行检查，每组挑选最好的成品进行组间pk。

6.评价。在项目完成之后，采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对项目成果和工作行为进行评估，评选出较好的产品进行展示。各组对实践过程中出现的问题进行交流，并将评价结果进行整理归档。

在这种教学模式下，学生分角色共同完成项目，课堂上生生互动、师生互动，充分调动了学生的学习热情，在工作中获得知识和技能，一改往日由教师做主导的乏味、沉闷的课堂气氛。

最后，让课堂“趣”起来。

1.让学生当主角。让学生主宰课堂，成为课堂的主人，每节课都由学习小组中的“小”老师讲解或演示，讲解的效果或许有优劣，但同学们都能听得津津有味，乐在其中，教师不失时机地进行点拨和更正，学生在快乐的课堂氛围中学到了知识。

2.开辟第二课堂。学生的学习热情不只在课堂之内，课堂之外依然可以是趣味横生。利用第二课堂不仅可以培养教师的得力助手和学习中的“第一梯队”，率先完成项目，还可以使教师得到备课的第一手资料，有机地调整教学内容和方法，做到有的放矢，更高效地完成教学任务。

3.企业项目进课堂。真实的企业项目更接近市场，利用学校代工车间和企业进行合作，完成真实产品的制作和装配，感受真实的企业工作环境，帮助实现从学生到员工的角色转变，让学生在真实的工作过程中进行再学习、再训练，不断反思和总结，进一步提升知识和技能。

鲜活的教材，犹如一泓春水，激发了学生的兴趣；而学生积极主动地参与，又使得这一泓春水，清波荡漾；有趣的课堂、贴近市场的企业实践也昭示着春的气息，打造出教学改革明媚的春天！