先声夺人“引”人入胜——初中语文课堂导入方法例谈

福建省浦城县第三中学　许丽群

先声夺人“引”人入胜——初中语文课堂导入方法例谈

福建省浦城县第三中学许丽群

课堂教学中设计具有较高艺术水平的导语，会一石激起千层浪，会未成曲调先有情，它会像一块散发出强大磁力的磁石，一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来。导入环节是课堂教学的重要组成部分，导入技能是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。作为语文教师，我们必须认真研究，恰当运用，以提高课堂教学效率。

语文课堂导语设计

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一段精彩的课堂导入，能让学生温故知新，激发兴趣，唤起求知欲，更可以产生强烈的情感效果，从而为上好一节课奠定基础。成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，建立起师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。纵观一些富有教学经验的名师的教学就会发现，他们总是多角度、多层次、全方位地考虑教学中的各个环节，尤其是精心设计课堂导语，针对不同问题，不同文章，不同的风格，采取灵活多变的手段。

那么，在语文课堂教学中教师应该如何设计课前导入语呢？本人现根据自己的教学实践，并结合诸位名家的教学实录整理总结如下，遗漏和不当之处还请诸位方家予以指正。

一、激趣导入法

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在原始动力。当一个人对学习产生浓厚的兴趣时，就会积极主动、心情愉快地进入到学习状态中去。因此，在语文课堂教学中，教师为达到预期的教学目标，首先要激发学生的学习兴趣。因此，趣味导入法常被老师们所采用。

激趣导入法是指教师以做游戏、猜谜语、讲故事、听歌谣等方式导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种教学方法。游戏、谜语、故事、歌谣等不仅对营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用，而且往往能起到“直而通”的启发作用。其教学效果也是显而易见的。

例如，在上《安塞腰鼓》一课时，我利用学生喜欢音乐的兴趣点，通过网络音乐资源和技术，让学生听听西北激昂、澎湃、震撼的腰鼓音乐，再引导学生分析“安塞腰鼓”一文中“雄壮、浑厚、充满阳刚之气”的特点。歌曲导入法很受学生欢迎，就像磁石一样把他们牢牢地吸引住，从而进入一种良好的学习状态，为整节课的学习打下了良好的开端。

语文教师应该抓住声音的这一功能，利用它在导入时创造可感的声音形象，来激发学生的阅读兴趣。有时，教师若能根据自己的音质、音色的特征，选择适合自己朗读的课文或与课文有关的诗文当堂朗读，把握诗文的基调、节奏、韵律，领悟诗文的意蕴，融进自己的思想、情感，进入角色。在这种情况下，学生在倾听作者心声的同时也就在倾听老师的灵魂，与诗文产生了共鸣。

二、设疑导入法

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”良好的课堂教学效果是与学生的积极思考密不可分的。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会产生强烈的探索欲望，教师要抓住这个良好的契机引导学生去解决疑问，锻炼能力，以求达到教与学的最佳结合点。在教学《陈涉世家》时，我的导语是：“你们知道强大的秦国完成统一六国大业后又是怎么很快灭亡的吗？”“你们知道中国历史上第一次大规模农民起义是什么吗？”“这次起义的发起人是谁？”“他们为什么会发动这次起义？”“他们是怎么分析形势，又是怎么发动起义的？”这样设置了一连串疑问，步步深入，激发了学生探求的兴趣，注意力马上集中到了所要学习的内容上来，进入新课教学也就自然而然、水到渠成了。

设疑导入法，充分利用了学生渴望了解事情的真相、结局的心理，诱导他们集中注意力，积极思考，迅速进入学习状态，从而起到预期的教学效果。

当然，设疑导入法中的“疑”应是本课要解决的重点，“疑”要切中要害。“疑”既要能够激起学生的学习兴趣，又不能“太难”和“过易”，要让大部分学生在认真思考后能找到答案。这需要教师在设“疑”时下一番功夫，而不是信手拈来一两个问题即可。

三、故事导入式

心理学研究表明，初中学生形象思维仍占思维的主导地位，他们对形象、生动、具体的事物容易引发浓厚的兴趣。教学中应顺应学生这种心理特征，采用形象化的语言，选择生动有趣的内容，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。因此，用于课文内容有密切关联的饶有趣味的小故事导入新课，也不失为一种行之有效的好方法。

著名语文教师程翔在教授《中国石拱桥》一文时，曾设计了这样的导语：许多年以前，一个十岁的少年随着大人们一起到泗水边上看赛龙舟，河边人头攒动，“文德桥”上也挤满了人群。忽然间，桥一下子塌了下去，几百人掉在河中。几十个人在这次事故中丧生。这位十岁的少年目睹了这一惨状，心中暗暗发誓，长大后要当一名桥梁专家，把桥建造得坚固耐用。这个少年后来果然成为我国著名的桥梁专家，并设计了我国第一座现代化桥梁——钱塘江大桥，他就是茅以升。后来，他又设计了武汉长江大桥。茅以升不但设计了很多桥梁，而且还撰写了大量有关桥梁的著作。我们今天就来学习他写的一篇说明文《中国石拱桥》。一个故事，不但引出了作者，也为作者的少有壮志所感动，收到极为强烈的震撼效果。

四、牵联导入法

在讲课伊始，教师一般既要对上一堂课的内容加以复习和总结，同时还要引出本课要讲授的新的内容。特别是当前后课的知识点具有紧密联系时，教师往往会采用新旧知识牵联导入法。它不仅能起到“温故”的作用，而且能够达到“知新”的效果。

比如我上八年级上册《陋室铭》这篇课文时，先引导学生回顾刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。通过学习，我们了解了在诗中不仅表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。尤其是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句诗，更能表达出诗人对世事变迁的豁达胸襟。而《陋室铭》一文又表现了诗人怎样的情趣和节操？现在我们就来学习这篇课文。就这样，既回顾了前面所学的知识，又激发了学生的兴趣，真是一举两得。

五、悬念导入式

心理学理论告诉我们，思维通常与问题联系在一起。意识到问题的存在，就是积极思维的起点。一旦学生感到要对某一问题问个“什么”时，他们的思维活动就开始了。“借助于从问题情境开始的智力活动，就能制造、发现我们达到目的和满足需要的新方法和新手段。”（《普通心理学》彼得罗夫斯基主编）因此，教师在开讲之时，巧设悬念，创设问题情境，能成为促使学生进入积极思维的契机。

例如：在上《藤野先生》一课时，我设计这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客——两位中国记者，他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生的热情一下子高涨了，迫不及待地要进入到课文的学习中。

六、创设意境式

每篇文章都有他特定的背景氛围、时间境界和情境格调。使学生快速进入课文意境，是提高教学效率的捷径。捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的环境的重要途径之一。”而中学生更多的是用形象、色彩、声音来思维的。因此，在讲课时用精心组织的语言，刺激学生的感官，调动学生的情绪，促使学生迅速进入课文所描绘的意境之中。

如在教老舍《济南的冬天》一文，引导新课时，我利用多媒体，放映了几个下雪的场面，介绍雪的形成原因，展示描写雪后美景的佳句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山舞银蛇，原驰蜡象”“玉树琼枝”等，以丰富学生对雪及雪后美景的感性认识。在此基础上，我还要求学生对雪和雪后的美景展开丰富的想象，并尽力用优美的语言表达出来。学生们在这个过程中，欣赏到了描写雪景的优美语言，有利于想象力、审美力的提高，有利于对所学材料的记忆。这样导入，满足了学生的直观要求和心理需求，学生的思路马上就打开了，并沉浸在一种奇异美妙的意境之中。

七、格言警句式

开篇引用与课文有关的名言警句，既能激发学生的学习兴趣，又能以义理或意境陶冶他们的思想情操，这种方法多适用于文言文、诗词的教学。选入中学语文课本的文言文和古典诗词，应该都算是中国古典文学中的精华，几乎每篇都有流传千古的名句，只要在课前先吟诵名句，读时根据内容“感情充沛，抑扬顿挫，移情运容，激昂处激昂，委婉处委婉”，将“纸上死的语言从声音里得真意味，变成活的语气”（朱自清语），学生既可抓住文章的文眼或诗词的诗眼，又能引起学习的浓厚兴趣。

如在教《狼》这篇课文时，我采用成语导入法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

八、图片、图画导入式

《义务教育语文课程标准》指出：要拓展语文学习的内容、形式、渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。借助图片、图画导入新课、可以调动学生的学习兴趣与热情，渲染氛围，激发想象，更好地理解课文内容，实现课程标准所倡导的“多学科的互相渗透”。

刚开始上课，不少学生的情绪、思维还停留在课间十分钟的休息状态中，为了让学生能全身心地投入到将要学习的课程内容当中，可以采用图片、图画的方式来激趣，渲染氛围，让学生带着好奇心开始学习之旅，为成功的教学创设良好的开端。如我在教学《土地的誓言》时，将配有背景乐曲《松花江上》的一幅幅图片呈现给学生，这些图片先是一组美丽富饶的东北特产——白桦林、马群、蒙古驹、高粱、煤块、黑土地、山雕等，再出现“九·一八”事变以后东北大地的悲惨场景的图片——日军进军沈阳、随意屠杀民众、将中国同胞做活体细菌实验、将抗日志士的头颅悬挂在电线杆上、对手无寸铁的百姓随意屠杀等图片。美丽富饶的图片出现时，学生被点燃起的是无限的自豪感，悲惨场景的图片出现时，与前面形成鲜明的对比，美好的东西被毁灭，学生对侵略者的罪行切齿痛恨，带着这种情感读《土地的誓言》，会对文章有更深层次的理解。

总之，好的导入设计就像一块磁石，能把学生分散的注意力一下子吸引过来。好的导入设计又是思想的电光石火，能给人以启迪，催人奋进。“导入”有法，但无定法。一篇新课文究竟采用那种导入方法较为理想，应因人因时因势而异。同时还要注意：任何一种导入方法都是为达到教学目的而采用的教学手段，不能时间过长，更不能喧宾夺主，华而不实。

[1]吴心田、杨殿奎.初中语文参考教案.济南出版社

[2]李创新.中学语文创新教法.学苑出版社

[3]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社

[4]唐树芝.实用教学艺术.中南大学出版社

[5]基尔帕特里克.设计教学法、教育方法原理