唤起生命热忱，享受习作乐趣

福建省泉州市丰泽区湖心实验小学　蔡艳红

唤起生命热忱，享受习作乐趣

福建省泉州市丰泽区湖心实验小学蔡艳红

在实践中借助人文性思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动。让学生“写自己想说的话”，进而“乐于书面表达、增强习作自信”，这才能唤起学生对习作的兴趣。

习作教学自由表达营造氛围

在以往的作文课上，学生的作文经常是假话连篇、毫无生气。这不只是儿童写作能力的问题，而是一个不利于他们健康成长的大问题。那么怎样才能让他们做到写作的感情真实呢？只有走进生活！在实践中借助人文性思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动。让学生“写自己想说的话”，进而“乐于书面表达、增强习作自信”，这才能唤起学生对习作的兴趣。

一、自由选题，自由表达

《语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”“鼓励自由表达和有创意的表达”。只有把亲身的体验作为题材，学生才有兴趣，也才得心应手。因此，应该让学生自由命题，以适应每个学生各不相同的生活背景。如，写假期生活。教师可以鼓励学生根据各自的特殊体验拟题，让学生不再为找不到合适的材料而皱眉头。在他们的笔下，既有因向往美好生活而作的假期生活设计，又有对假期生活不满的倾诉；既有出游后充实的快乐，又有成长中难以避免的烦恼……无论是“苦中有乐”，还是“乐中有苦”，都是孩子们内心真实的感受。

二、营造氛围，生成作文

写作前，教师应深入学生心灵，了解他们内心的需求和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子之间存在的情感、智能等方面的差异。为学生创设一种活动情境，使他们在情境中自由轻松地展露自己的个性。这时，学生在玩中学、玩中写，其思维最活跃、想象最丰富、表达也最顺畅，习作自然就有血有肉。

例如，指导写想象作文《假如我是老师》。教师通过导入性语言、简单的道具创设出虚拟的情境，帮助学生进入课堂角色，在表演中体验并乐于表达。“同学们，假如有一天，你成了老师，第一天走进教室，你的心情会怎样？为什么？谁能说说当时你会怎么想？”

场景一：面对眼前的同学，你会说些什么呢？谁愿意和老师配合进行即兴表演？

场景二：就在这节课上，一名淘气的学生搞出恶作剧，你的心情怎么样？你会怎么办呢？

场景三：整节课，师生在虚拟的生活情境中互动，气氛民主、学生入情入境，大胆表演、自由表达、思维活跃。这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历与体验的，情感是真实的。这种场景下，学生的写作才真正进入了“角色”。他们会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，写出来的习作自然真情流露。

三、关注生活，想象驰骋

想象是儿童的天性，更是小学生作文的重要内容，小学生的想象具有鲜明、生动的特点。就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。除补写、续写等形式以外，还可引导学生进行梦幻型、编创型想象。有时不指定题目和篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。

有人说当今小学生的生活面太窄，生活太单调，缺乏生活体验，缺少写作素材。其实不然，学生接触的东西不仅来自课堂、书本还有许多是来自家庭、社会、广播电视以及多媒体网络等。学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺少发现。作为教师，所要做的是通过各种途径来引导学生学会关注生活。其中选择学生感兴趣的一些社会“热点”话题，把它作为作文课堂教学的资源，来激发学生的写作情感，是一种很有效的途径。比如：“在电视中看到东南亚发生的海啸，给那里的人们带来了巨大的灾难。我们肯定有许多话想对那儿的人们说。如果是你，面对幸存的、而又需要帮助的人们会说些什么呢？”以此引导学生以主人翁的姿态来关心社会、看待这场灾难，并积极参与到火热的社会生活中，把自己对社会、对人生的认识用饱含深情的语言写下来。这样的作文既能教育自己，又能感染别人，还会有意想不到的收获。

学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。这就要求学生脑子里有一个储存画面的仓库，时时注意观察生活，观察周围的世界，不断地积累写作素材。因此，在习作中教师应该鼓励学生大胆的、合理地想象，使作文充满生气与活力。

四、动态评定，激励发展

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。“课标”要求我们的教学评价不仅有甄别与筛选的功能，而应有能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要求我们评价时尊重学生的主体独立体验与感受。

1.尊重主体的独立感受。评阅学生的习作时，我们不能以成人的眼光或教师的生活经验来看待、评价孩子的表述。要让孩子“愿意写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感受”。

2.分层评定，增强习作自信心。一个班级的作文中，如果得“优”“中”“差”的几乎固定了，那些习作差的学生就会一点点失去自信心。因此在实践中采取分层而评的方法，增强各层次学生的自信心，让他们都体验到成功的喜悦。具体做法：面对全体学生分层而定。不同层次的学生，评定标准不同；对于一个学生的要求也是由低到高、循序渐进地逐步提高。

3.指导性批阅，促进学生再发展。根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导。然后让学生根据指导再改、再练、再提高。在习作等级评定中，实施动态的评定，会促进优生更优，差生变优。

总之，快乐的写作伴随着无穷的创作，只有充分地发挥学生的创造潜能，才能让习作天地成为孩子们的乐园。