巧借以读促写模式，走出英语写作困境

福建省沙县第六中学　陆宝珠

巧借以读促写模式，走出英语写作困境

福建省沙县第六中学陆宝珠

本文分析了初中英语写作教学现状，提出了以读促写的教学理念，阐述了以读促写的教学意义，详细分析了其实际应用，并总结该方法且提出新的思考。

英语阅读英语写作写作困境

一、初中英语写作教学的现状

英语写作是初中英语考试的一个重要考试项目之一，英语写作也是学生学习英语课程综合能力的体现。在课标中，对于中学生英语写作能力的培养，有相关的要求。写作也是语言类学习的重要技能。现阶段初中英语写作教学成果与新课标的要求相比，还有很大的提升空间。从学生学习角度分析，首先，学生有畏难情绪，词汇量较少，记下来的单词也是死记硬背下来的，不会灵活应用；其次，学生的习作思路是非常明显的“Chenglish”特点，很多学生先写下中文作文，然后再逐字逐句地翻译成英文作文；再次，学生的英语学习方式非常刻板，老师指到哪里，学生打到哪里，学习自主性不够积极。从教师教学角度分析，教师对于教材和课标的教学目标非常熟悉和明确，但是对于学生的备课，有待于提高，对于学生心理特点和基础能力两项的分析有待于进一步深入，面对学生有拔苗助长的倾向，对于课堂教学的力度非常大，但是日常英语素养和英语文化的渗透性做得不够，这是学生学习英语热情上不来，学习兴趣平淡的根本原因。总之，学生学情和教师教学方法两者相互作用，导致了学生陷入英语写作困境。

二、“以读促写”在初中英语写作教学中的作用

面对这样的教学现状，只有老师积极进行教学研究，才能改变初中学生写作难的现实困境。整体上的教研思路是从“因材施教”和“因教学项目定教学方法”两个方面入手。综合这两个因素采用“以读代写”的方式，能够带领学生走出英语写作的困境。“以读代写”的教学模式在英语写作教学中有以下几个作用：第一，阅读能够拓宽学生的视野，让学生无形中积攒写作材料，同时在浩瀚的书海当中，学生能够找到自己的喜好，从而激发学生的阅读兴趣。第二，阅读能够增加学生的识词量，并且在特定语境下学习英语单词，能够对词义有更深的理解，同时能够掌握词汇的用法。第三，用该方法进行教学，能够减轻老师教学程序上的负担，同时提高学生学习的主观能动性，从而有利于学生学习效果的增强。老师教授学生写作知识，犹如给植物叶面浇水，而学生通过大量阅读来自主学习，犹如给植物根部浇水。第四，用该方法进行教学，能够调制教师的教学内容和教学切入点，当学生自主学习性增强，教师的教学主要内容也不再是授之以鱼，而是转向如何为学生提供阅读素材，如何指导学生欣赏阅读，从而提高学生英语素养与培养学生英语写作技能并行。

三、“以读促写”在初中英语写作教学中的应用

下文以笔者在实际教学中“以读促写”的具体教学方式为例，探讨英语写作教学中以读促写教学模式的具体开展方法。教材内容选自仁爱版教材第九册上册U N IT1 Topic 1。

1.从教材内容来实现以读促写的教学模式。

例如Listen，look and say.中阅读片段：

K：D id you have a good summer holiday？

J：Y es.W hat about you？

R：N ot bad.

“以读促写”教学模式的开展方法：

首先，教师让学生朗读课文。在很多教学当中，一篇阅读文章按照大纲要求讲解完成后学生的学习效果常常不能够令人满意。“书读百遍，其义自见”英语学习更是如此，多读书不仅能够让学生深入理解文章内容，还能培养学生的语感，同时对于固定搭配能够加深记忆，从而形成优异的英语语言素养。

然后，老师领读课文，并且翻译文章大意。通过刚刚的朗读，学生也在琢磨读的是什么，老师一翻译，学生恍然大悟。接着老师要趁热打铁，问“D id you have a good w eekend？”青少年不甘示弱，同时英语底子又比较薄弱，大多数学生会大声回答“Y es!W hat about you？”来和老师互动，此时，老师也要照顾学生的情绪，继续互动到“N ot bad.I w ent shopping.”在与老师互动过程中，学生是积极参与课堂的，注意力高度集中，课堂对话对于学生记忆来说是非常有效的。

2.将教材Reading教学环节延伸到课外阅读。

除上述过程外，还可以将句子“I havebeentoM ountH uangw ithmy parents.”中的M ount H uang和my parent作替换。让课堂上的每一位学生都参与进来，依次造句。

在这个教学环节当中，将阅读中的名词替换出来，其目的是扩大学生的词汇量，所以要求学生不可以重复别人说过的词，这无疑会增大难度，但是教学过程仍然继续执行，允许学生用汉语名词代替不会说的英文词汇。

这个教学环节的目的实质上有两个，一个是扩大学生的词汇量，对于学生课上没说出来的词，学生因好奇和“丢面子”其课后会去查，老师也可以给学生现场翻译，这样既能增加学生的词汇量，又能树立老师威信。另一个目的，是通过重复记忆，让学生记住 I have been to+名词 和w ith+名词固定搭配。该环节的根本目的是让学生学习英语的思绪飞出课堂，让学生掌握词的正确用法，从而拓宽写作思路。

3.组织课外阅读分享会。

在英语课堂上组织课外阅读分享会，学生们将自己的阅读感受与大家齐分享，不对学生的选材进行任何限制。因为不受限制，学生们的阅读热情高涨，也因为没有受限，课堂上也出现了分享言情小说的实例。笔者未对孩子进行批评，这样弱化了学生对此的关注度，同时给予正向的引导。大体的思路是爱情（言情）——男女主人公——父母——家庭——责任。

读书分享会的另一个特色是，学生既可以用中文来分享，也可以用英文来分享，用英文分享者可以获得小礼品。这提高了学生的参与性，同时应用学生的表现欲增强学生的竞争意识，从而促进学生学习英语的热情。

4.将英文周记纳入平时作业项目之中。

语言的学习离不开积累，老舍先生的名言“写吧，只有写，才会写”。不仅仅应用于中文写作，对于英文写作也同样受用。青少年正是学习习惯的养成时期，其心智不够成熟，学习的自主性和自控力还需完善，这就需要老师进行巧妙的指导。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。写作要从模仿开始，模仿需要阅读。笔者给学生布置了英文周记作业，每个人准备自己喜欢的日记本，每周抄录两篇文章，自己写一篇文章，内容不限。

英文周记作业坚持一个学期后，学生的写作用词准确性明显提高了许多。为了让学生把英文周记作业做得更加用心，采用了奖励鼓励机制，每个月评出三位获奖者，分别从字迹工整、阅读材料有特色和创作能手三个方向进行选评。

四、问题与思考

在初中英语写作教学中，应用“以读促写”的教学模式，确实对于学生英语写作能力的提高大有裨益。但是同时也存在以下问题需要讨论。

1.教学时长的控制。

以读促写的课堂教学模式中，由教材教学内容衍生出来的教学内容比较多，同时，高效的当堂训练累积起来也需要不少时间。这样做确实提高了学生的英语写作技能，但是同时也与既定的教学容量产生了一定冲突。

因此，在实际教学过程中，课堂上“以读促写”的教学环节，既要保留，也要删减。保留该环节，删减一些内容。例如，超出学生词汇大纲的训练要删除，重复性的词汇和句型，仅仅回忆复习。这就需要老师在备课的过程中，不仅仅备教材，还要建立自己的教学体系。

2.英语周记作业的布置与检查与课外阅读分享。

这两个隐性的教学方式，在长期的实践过程中证明其作用不可小觑。但是课外阅读分享与英语周记作业同时占据了老师和学生的时间和经历。对于初中学生的教育，要注意量变到质变过程中“量”的大小。

实践表明，可以将两者紧密地联系起来。英语周记作业持续进行，老师在批阅周记的同时，也记录学生近期关注的热门话题。课外阅读分享会也无需筹备良久，让学生、老师费时耗力，在班级组织阶段性的主题读书分享会，这样学生会惊奇地发现，“哇，原来我摘录的内容都是老师关注的内容”，从而再次促进其阅读热情的高涨，而且学生发现，原来我可以出口成章，从而增加学生的自信心。因此，教师在课后批阅学生周记的工作量加大了，实际是整合了周记与阅读分享两项工作，这就需要老师提高自身的素材整合能力和组织能力。

[1]杜芳林.英语作文过程性评阅方式的研究[J].教学与管理.2013(24)

[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界.2012(05)