初中作文教学“四”法

福建省龙岩市永定区龙潭中学　林秋静

初中作文教学“四”法

福建省龙岩市永定区龙潭中学林秋静

初中学生视野狭小，知识面窄，情感体验贫乏。写作中存在一种倾向：内容空泛，语言干瘪枯涩，套话连篇。为了改变这种状况，应该让学生亲近生活，在观察中积累；品味佳作，在临摹中体验；训练同题，在修改中升格；学习技法，在点拨中锤炼，让学生真正成为写作的主人。

初中作文教学 “四”法

中学生的语言积累十分有限，语句不通顺，文不达意。每次写作应付了事，抄袭优秀作文。如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思。

一、亲近生活，在观察中积累

陶行知先生说过：“生活即语文，生活即作文。”“必须把常见的、习以为常的、平凡的现象，涵润在心中，融会贯通，在心中酝酿成熟，浑然一体然后写出来。就是说要细致观察，反复酝酿，然后才下笔”。

1.观察景物。引导学生接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和浓厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。

2.体察生活。师生互学、社会实践活动，同学庆生、课间趣事，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象，及时让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。

二、品味佳作，在临摹中体验

莫言谈自己的早期作品时说：“我的早期作品都是模仿之作。当然模仿得比较高明，不是一字一句抄的，而是模仿人家作品的那种氛围、那种语言、那种感受，那种节奏。”

初中教材中的文章都是名家荟萃，很多是经时间洗刷筛选下来的不朽之作，在作文的拟题、立意、技法、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作范式，将文本教学与写作教学融为一体，既充分利用课本资源又解决了作文教学的痼疾。如教完《背影》，可以结合本文倒叙、语言质朴、前后照应等写作特点进行临摹，写出自己对亲人的真挚情感；教完《羚羊木雕》，可结合本文插叙、情感真实等特点进行临摹，写出自己对身边同学朋友的真实情谊。在临摹中能充分调动学生的写作热情，让学生有话说，说真话。

三、训练同题，在修改中升格

契诃夫有一句话非常适合我们：“写，只有写，你才会写。”平时的作文训练不只是需要足够的训练量，更需要讲求训练的质，其中极为重要却又极易被轻视的训练形式就是作文之后的修改写作，即同题作文的升格写作训练。否则，学生的写作很可能会像驴推磨原地打转转一样，写作水平长时间停留在同一个层面上而不见提高。

训练同题，就是同一个题目在不同时间段写多稿，它不是单纯地反复写几遍，而是螺旋式上升练习。比如，在刚进入七年级要求学生写一篇《童年趣事》，上交批阅后过一个月又写一次，甚至同一题目在一个学期不同时段写多次。当然每次练习同一题目时应各有侧重，或文从字顺，或明确中心，布局合理，或详略得当，细节突出，或情感真实。

四、学习技法，在点拨中锤炼

福建语文学会会长王立根说：“作文是一种艺术创造，必须讲究技法。”学生在老师的点拨下，不断锤炼写作的技法，提高自己的写作水平。

中学生主要学好描写和叙事。描写反映的是局部的、具体的，叙述反映的是全面的、概括的。叙写结合，突出描写，可使笔下的摹写对象有形态、有动作、有色彩、有声响，文章则条清理晰，动情动意。

1.描写——写好作文的法宝。

（1）找准描写角度。描写的对象是多样的，有事物，有人物；有具体的，有抽象的；有内在的，有外在的。描写时，应善于把握对象的特征，找准切入口，摹难言之形，状难写之态。所描写对象要有形式感、色彩感、动感、韵律感，要有嗅觉、味觉、触觉感。

（2）选好描写手法。描写手法是用生动的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。按内容来分，描写有人物描写和景物描写。人物描写的方法主要有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等；景物描写则包括场面描写、白描、工笔等。根据内容表达的需要选择恰当的描写手法，能使文章更具体形象，更动情感人。

（3）明白描写目的。描写只是一种方式，其目的不仅要写出事物的特征或人物的性别、年龄、身份、社会地位、生活经历等，更要表现出人物的性格与形象，对突出作品主题起到积极的推动作用。唯有明白描写目的，才能找准描写的着眼点，把细微处写具体生动，让读者如临其境，感同身受。

2.叙事——是作文的核心。

直白完整的叙述往往使文章显得平淡无奇，缺乏吸引力。文似看山不喜平。若如井田方石，有何可观？只有时或山穷水尽，时或柳暗花明，时或落崖惊风，时或小桥流水，跌宕起伏，曲折多变，才能吸引读者随着情节的起伏和人物的境遇而屏息凝神蹙眉动容。如：

（1）欧·亨利式的结尾。结尾要出人意料，形成反差，“艺术的打击力要放在最后”。这样的结尾，文中要善于铺垫、暗示，最好设三次，形成“三曲”结构。如《范进中举》。

（2）设悬解悬。在文章中设置一个悬而未决的矛盾或疑团，以引起读者关注，却不急于解答，从而使情节回旋推进，激起读者急切的阅读兴趣与期待的心理活动，直到情节完成后才恍然大悟的一种技巧。

（3）伏笔照应。记叙文要善于在不经意处设下伏笔，并且多次提点，在结尾处要照应。设伏——释伏——解伏，环环相扣。如《最后一课》中的“公告牌”“戒尺”“郝叟老头”等都很好地运用了伏笔和照应。