理实一体化教学在电子产品装配中的应用

李岩（利津县职业中等专业学校）



理实一体化教学在电子产品装配中的应用

李岩
（利津县职业中等专业学校）

中职《电子产品装配与调试》是一门理论联系实际的技能课程，采用理实一体化教学有利于培养企业紧缺人才，学生毕业后能够胜任线路板的设计、组装与调试工作。然而当前很多学校仍然采用传统的教学模式，理论教学与实践教学分开授课，理论教师先讲解完数字电路、模拟电路、EDA软件等课程后，实践指导教师再带领学生进行电子产品装配与调试的实际操作，造成理论实际严重脱节。由于中职学生基础较差，学习主观能动性不强，学生对理论知识学习不感兴趣，感到枯燥乏味，加大了学生的学习难度，导致学生对实践的操作知识储备不足，实训效果不显著。本文以直流稳压电源为例，讲解如何开展理实一体化教学。

一、情境导入，引出任务

教师借助多媒体展示直流稳压电源在现实生活中的具体应用图片，如手机的万能充、学生直流稳压电源等引出本节学习的任务，然后展示教师的作品并展示其基本功能，让学生明确本节课我们做什么产品，怎么去做。学生角色发生变化，既是电子设计师，又是焊接操作工，既是理论知识的学习者，又是实践技能的操作者。

二、小组合作，实施任务

实施任务前，教师根据学生的学习状况和个体差异进行分组，每组推选一名组长组织负责协调小组活动，然后教师下发任务书，教师引导学生把任务细化：根据原先的知识储备进行原理分析，如利用二极管的单相整流电路构成桥式整流，利用电容是储能元件可以进行整流，三段集成稳压器引脚识别等；利用万用表根据任务书进行元器件的识别和质量检测；利用虚拟仿真软件EDA仿真设计；实训台电路的搭建调试；如何用电烙铁进行电路焊接；用万用表或示波器进行调试分析故障等。

各小组分组设计，首先由各组的小组长向小组成员讲述任务分工，组员进行相互合作。学生对需要的理论知识可以通过查阅资料，小组交流，教师答疑；学生运用仿真软件观察虚拟结果，实训台搭建电路直观验证，教师既是理论知识的答疑者，又是实训项目的指导者。

三、多元考核评价

教学评价方式多样化，采用课时评价、项目评价和产品评价相结合的评价方式。课时评价采用考勤、作业和随堂检测等方式；项目评价指实践教学完成后进行资源的整合，如实习任务书、实习报告、实习总结等内容的反馈，教学考核从“交试卷”向“交作品”的转变；作品评价分别从学生作品的完成态度、效果、创新实践等方面全方位评价，充分肯定学生的劳动作品。最后，根据产品质量，从包括焊接工艺和焊接质量和产品功能等方面以小组为单位评定一个“最佳技能奖”和一个“最佳团队奖”。通过建立评奖机制，充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的自信心，体验了劳动成功的喜悦，并从中了解了职业责任，培养了职业意识。

四、反思教学

学生在设计整流电路中采用了不同的整流方式，在稳压电源部分有的采用固定稳压器，有的采用可调稳压器，学生集思广益，更加完善了知识体系，我们对学生的设计都要给予充分的肯定，学生在实训中出现的故障也是我们进行教学的很好案例，教会学生如何排除故障，分析故障。通过设计直流稳压电源，使学生对稳压电源这一项目的理论知识有了更全面和全方位的掌握，理论和实践是相辅相成的，学生只有通过自己动手，才能更好地理解理论知识，学生的专业知识和动手操作能力才能上一个新的台阶。

理实一体化教学符合学生的认知规律，体现“学生能力本位”原则，有利于双师型教师的培养，推进校企合作和工学结合，增强中职学生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业意识和岗位职责，真正能够与行业零距离接轨。

·编辑司楠