分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源——高中语文必修教材使用的实践与探索

黄树碧

（重庆市大学城第一中学）

分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源——高中语文必修教材使用的实践与探索

黄树碧

（重庆市大学城第一中学）

主要从分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源角度，探讨高中语文必修教材的使用，从教材的实际使用现状入手，提出了分解“表达交流”，整合“读写”的理念，使阅读与写作有机结合，多点训练，形成整体性，贯穿始终，以读导写，以写促读，相得益彰。

阅读鉴赏；表达交流；分解；整合

一、新课程语文必修教材实际使用的普遍现状

必修教科书的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体，阅读的课文，以名家名篇为主，也有反映当今时代特色的作品。“表达交流”包括写作和口语交际两个部分。前三个版块都纳入课内学习计划，然而在实际处理教材的时候存在以下现象：

1.重阅读欣赏，轻表达交流训练。

2.阅读欣赏与表达交流脱节。

3.缺少自主开发，最多是精选、取舍。

面对这一现状，如何正确处理教材，如何正确处理阅读鉴赏与表达交流的关系，如何有效提高学生语文素养和语文能力，是目前必须解决的问题。

我认为，分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源是行之有效的方法。分解“表达交流”是指将必修教材每一册的“表达交流”四个专题分解到每一次“阅读鉴赏”中，把阅读教学的环节设计与分解的写作表达训练内容进行整合，在阅读中形成及时的迁移和模仿能力。

二、分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源的探索和实践

由于篇幅限制，这里主要谈如何把“表达交流”中的“写作”部分分解到各个阅读单元相对应的课文相关内容中，将阅读教学的环节设计与分解的写作训练内容进行整合，形成及时的迁移和模仿，使学生渐成能力。

以人教版必修一和必修二为例，两册书的表达交流训练都是训练记叙文的写作，可以将其分解。如我在教学《荷塘月色》的过程中，把“写景要抓住特征”这个表达交流训练分解到对四、五、六段的赏析中，用一课时进行写景的阅读欣赏，看作者是如何描写月光下的荷塘和荷塘上的月色这两个景物。写荷塘，为写出荷塘富有生气的风姿，先从静的角度写荷叶，写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香，再动静结合，捕捉那微风过处叶动花颤的情状；为写出月色的朦胧，抓住朦胧月色下荷花飘忽的姿态，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”。这些优美的句子和段落为学生作文提供了模仿的范例，让他们从阅读欣赏中懂得了应当怎样写，不应当怎样写，悟出作文的方法。在教学中师生共同欣赏了景物的美，接受美的熏陶，并及时进行模仿训练，模仿朱自清运用比喻、通感，运用细节描写体现景物特征的手法，写白天的荷塘，或者春天的阳光。任何人作文起步，都离不开模仿范文，即使是大家也免不了模仿，王勃《滕王阁序》里的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是模仿庾信《马射赋》中“落霞与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。这样的模仿练习不一定是整篇作文训练，可以模仿打着朵儿的花苞像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”写一句话，也可以模仿这三段文字写一段话。很多学生能在五分钟内完成，优美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水纷纷涌现出来，这样的教学既激活了学生的创造力，又加深了对文本的理解，再次感受了文章的魅力。

整合“读写”教学资源包含两层意思。

一是指教师高屋建瓴分析阅读文本类型，分析其表达上的特点、技巧，对教材进行二度开发，在教学中打破单元限制、文体限制，按照从训练记叙文的写作内容到写作方法的顺序进行整合，整合阅读中的主题、题材、篇章结构、语言和写作中的审题、立意、选材、某篇布局、运用语言的共同因素。例如，我在整合必修一教材的阅读文本和表达交流时，要训练学生写触动心灵的人和事，就打破了单元和文体限制，把《大堰河——我的保姆》《烛之武退秦师》《鸿门宴》《小狗包弟》进行整合，通过分析艾青选择的日常生活中真实存在的大量细节，分析烛之武引人入胜的说辞，分析范增、刘邦、张良等神采与个性，分析小狗包弟与家人的关系，来引导学生体会一个生动的场景，一个善意的微笑，一句真情的话语都能触动我们的心灵，都可以成为我们写作的素材。整合之后的教学目的明确，任务清晰，且操作性强，效果明显。叶圣陶提出了“教材是例子”的著名论断，通过这样整合教材，就把一篇篇名家作品变成了一个个鲜活生动的例子。当然，教材的阅读文本可以从多个角度进行整合，可以从叙事的详略角度整合必修一记叙性散文，可以从如何凸显人物个性角度整合，一篇文章可以有多角度整合。

二是指整合学生的读写资源。在阅读鉴赏中学生已经进行了分解训练，有句到句群到段到完整片段的分解训练，也有审题、立意、选材、谋篇布局、语言运用的分解训练，根据学生训练情况分阶段进行整合，可以一个月整合一次，也可以两个月整合一次，整合过程就是完成一篇完整文章的过程，也是巩固阶段学习成果的过程。

三、实践效果和结论

学生经常说：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”以前只要听到写作文，要么拖，要么应付，高质量的作文很少，经过这样长期的分解整合训练，我的学生都培养了一颗敏感的心灵，很多学生自觉养成了写日记、周记的习惯，每次的片段作文训练，异彩纷呈，大家都感受到中国语言文字的魅力，徜徉在文字的殿堂里，他们不再惧怕作文，甚至喜欢作文了。

分解“表达交流”训练，整合“读写”教学资源，阅读与写作有机结合，在阅读中把阅读文本的特点、手法迁移到写作实践中，多点训练，形成整体性，贯穿始终。以读导写，以写促读，相得益彰。

［1］苏丹.高中语文教材练习系统之比较研究［D］.西南大学，2012.

［2］严晓婕.普通高中《语文（必修）》教科书之比较［D］.东北师范大学，2012.

·编辑孙玲娟