浅析小学中年级数学应用题教学方法

孙秀娟

（沧县姚官屯学校 河北沧州 061722 ）



浅析小学中年级数学应用题教学方法

孙秀娟

（沧县姚官屯学校 河北沧州 061722 ）

摘 要：应用题是小学数学学习最重要的一部分，同时也是引导学生开动思维，逆向思考的有效方式之一，其使学生更为充分的理解了数学知识与生活经验，现实事物与其他学科之间的联系，体验到数学的价值意义。而在现实中很多学生诉说到应用题困难，很难取得好的成绩，鉴于此，本文将通过分析当下小学中年级学生思维及认知的发展规律及传统应用题教学的弊端，继而提出一些关于小学中年级数学应用题教学的提升方法，希望有所帮助。

关键词：应用题 中年级学生 教学方法 提升

一、小学中年级学生思维及认知发展规律

教师是人类灵魂的工程师。然而，要想成为一名优秀的教师，就必须要充分了解和把握到学生思维及认知的发展规律，只有这样，才能够有效引导学生理解知识和运用知识的能力。而对于小学中年级学生而言，他们的思维认知正在进行着从具体的形象思维向抽象的逻辑思维的转变，鉴于此，教师在教育教学的过程中，应充分注意并利用这一点，在此基础上进一步采用有效的教学方法，使得学生在健康发展的同时，学到应有的文化知识。［1］

二、传统小学中年级数学应用题教学的弊端

1.未能真正把握新课改的方向和目标

随着近几年新教材的不断改编与更新，部分老师未能够真正把握到新课改的教育教学内容要求及重点方向，这也导致了其在教学过程中仍在以传统的方式进行。而长期以来，由于受传统教育理念及课程理论的影响，我国数学应用题教学的价值定位以及内容的呈现形式等各方面均已发生了不同程度的偏曲，这也直接导致了学生普遍觉得应用题难学，教师感觉应用题难教的现象。［2］

2.教学方式太过单一、教条化

长久以来，多数教师对于应用题的讲解就是简单地读题，分析，讲解，写答案，然后再如此循环，这种过于死板和教条化的教学方式，其实并未起到真正的教育教学效果，据调查，多数学生存在上课溜号，精神不集中的现象，这些都说明这样的教学方式是枯燥无味的，是亟须要改变的，所以教师应积极寻求新的突破口，变换教学方式，充分满足学生的需求，提高教学质量，达到教学目的。

3.内容枯燥，偏离生活

笔者通过观察发现，大部分小学数学老师在课堂应用题的讲解过程中，都只是简单的遵循课本上的例题来解答，而书本上的有些往往脱离了学生的实际生活，那样的题目虽然能够锻炼学生的理解能力，但是不能够有效提高学生对于数学实际价值意义的理解，不利于促进学生形成综合的数学能力。而兴趣是学习最好的老师，当教学内容过于偏离生活，就会导致学生失去兴趣，那样教育，往往会适得其反。

三、小学中年级数学应用题教学方法的提升

1.准确把握新课改的方向及内容

教师应能够准确把握新课改的方向及内容，做出正确的引导和应用。新的课本改革最为重视的就是实践，要让数学模型结合于实际生活，让学生真正从生活实践中去体会到数学的价值意义，在生活中学习知识，让学生有充分的独立思考和操作的时间，这样将使应用题不再是简简单单枯燥无味的数字模型，而是能够激起学生学习兴趣的有效练习。［3］

2.积极培养学生的分析归纳能力

授人以鱼不如授人以渔，实际调查中发现，多数学生之所以觉得应用题比较困难，很大程度上是因为自己并没有发现较为行之有效的解题策略，遇到问题，不知如何思考，不懂得如何抓住题目中的隐含条件，这也就导致了学生对应用题渐渐产生了恐惧心理，最后甚至放弃数学。这一切也就要求教师必须能够做到爱护学生，鼓励学生，同时帮助学生培养应用题的解题思维，总结有效的应用题解题方法，培养学生的分析归纳能力，争取做到举一反三。举个例子：“一粮油店某日运进大米100袋，其是面粉的3倍加10袋，请问该粮油店运进面粉多少袋？”这道题主要考的是学生的逆向思维，考虑的时候应分清楚题目中的条件关系，继而进行解答。然而部分学生不知如何进行思考，看到“加”字，就认为是相加的意思，最后往往导致失败，此时就需要老师的正确引导，老师应帮助他们分析题目中的条件关系，建立正确的思考模式，这样就可以避免类似的失败再次发生。

3.遵循中年级学生认知及思维的发展规律

中年级学生的认知及思维发展有其特殊性，上文提到小学中年级的学生，其思维认知正处于从具体的形象思维向抽象的逻辑思维的转变过程中，而这也就要求教师在具体的教学过程中要注意采取合适的方式引导学生，促进其思维逻辑的转变。例如先前有一道题目，“一水果店昨天卖出苹果28千克，今天卖出32千克，问该水果店这两天一共卖出多少千克苹果？”这是一道最简单的数字模型应用题，低年级的学生只需列一表格即可算出，对于中年级学生更是不在话下，而当题目稍微转变一下，“一水果店周一卖出苹果20千克，周二比周一多5千克，周三比周二少7千克，周四又比周三多4千克，周五比周四多3千克，问该水果店这五天一共卖出苹果多少千克？”对于这类较为繁琐的题目，老师可以引导学生列出表格，只需将每天卖出苹果的数量理清，即可解决。这样既符合中年级学生的认知思维发展，同时也可以促进其数学学习的能力。［4］

4.合理联系生活，提升学生学习兴趣

数学学习应尽量避免纸上谈兵，应以多解决实际问题为目标，让学生们能够多实践，多练习。数学应用题更应如此，中年级学生已经对于日常生活有了一定的了解，所以中年级学生应用题的设定应考虑多结合实际生活，以日常生活中的具体事例联合起数学知识，这样不仅有利于学生理解应用题的意思，更能促进学生的发散思维，让日常生活充满数学的味道和乐趣，更能激起学生的求知欲望，引发学生的学习兴趣。

5.鼓励学生团队合作

众所周知，21世纪是讲求合作与效率的时代，人们也越来越看中团队合作的力量，评判一个人能力的标准已不单单是个人表现的好坏，更是由其是否具有协作精神，是否能够准确表达自己的理解与想法，是否能够倾听他人的意见，是否能够概括总结他人的谈话，以及是否能够从中得到学习等多方面来决定。鉴于此，教师在进行教学任务的同时，应适时的给予学生团队探讨的机会，让他们在协作的同时，能够自己发现答案，找到学习方式，这样不仅可以促进学生团队意识的提高，更能够使其从中得到学习的乐趣，提高学习质量。

综上所述，应用题学习是小学数学学习的核心，教师应充分认识到应用题教学在小学数学中的重要性，在正确理解新课改内容的前提下，针对小学中年级学生的认知思维特征，合理采用有效的措施，正确引导他们的思维，增添他们学习数学的兴趣，同时尽可能的联系生活，让学生在学习进步的同时，体验到数学学习真实的意义。［5］

参考文献：

［1］刘正宇.提高低年级学生应用题的解题能力.教学探索［J］.2010.（12）.79.

［2］李录琴.小学高年级数学应用题有效教学策略.现代中小学教育［J］.2012（03）.42--43.

［3］徐菁.新旧课程小学数学应用题教学比较研究.［D］. 2008-05-01.6.

［4］谢淑卿.邓建科.浅谈数学教学中创新能力的探索［J］.科学大众（科学教育）.2010.（06）.

［5］廉翠芬.如何在数学教学中培养学生的发散思维能力［J］.科学文汇（下旬刊）.2008.（06）.