谈技校课堂教学改革

滕文库

（济南市技师学院 济南 250117）



谈技校课堂教学改革

滕文库

（济南市技师学院 济南 250117）

摘 要：分析技校课堂教学改革滞后原因，说明技校课堂教学改革应遵循原则，指出技校课堂教学改革措施，增强学生自信、教学互动、教师把课堂还给学生。

关键词：教学改革 原因 改革原则 自信 互动 以形助学 效果

当今关于技校课堂教学改革理念层出不穷，而我们所见到仍然是教师独占课堂，以讲代学、代思、代练的现象还相当普遍，除为数不多的教师在做改革尝试之外，大多数教师都还在等待、观望。

一、技校课堂教学改革滞后原因

当前技校是招生大战中的弱势群体，经常是跟在其他学校的后面拾遗补漏，广泛接纳初中流失生，造成了技校生源素质较低。而面对这样的学生，“课堂教学到底应该怎样进行？”几乎所有的技工教育者都知道，不论是教学内容还是教学方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。从管理角度来看，一是只注意到点的示范，没注意到面的推广。二是只注重理论规范建设，不注重实践创新总结。关于课堂教学改革，管理者始终关注按照理论模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，不重视教师个体的创造性，很多有益的教学方法未能及时得到推广。三是只注重教师的“教”，不注重学生的“学”。

二、技校课堂教学改革原则

首先要把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师的“教”是为学生的“学”服务，引导学生开展自主合作探究式学习。教师没有权力一言堂，要用讨论代替讲述，用互动代替被动，用争论代替提问，让学生在快乐中主动学。其次要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师要发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧，相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终牢记“从最后一名学生抓起”的教学要求。第三是认真研究学习过程。使学生做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师先设计后导演，先组织后调控。在教师的指导下主动学习，构建高效型课堂。第四要精讲精练。教师和学生都要改变原有习惯，授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发引导指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生主动参与的积极性。

三、技校课堂教学改革措施

（一）自信才能成功

信心是前进的动力，自信是成功的秘诀，技校生由于过去失败学习经历，往往缺少自信，长期的消极心理，丧失了学习的原动力。如何才能建立起学生的学习信心呢？“成功是一种巨大的情绪力量”，教师在教学中要尽可能地给学生创造机会，让他们感受到成功的喜悦，一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步“参与”学习的动机和愿望，从而提高他们学习的兴趣，教师此时巧妙地加以引导，即可帮助学生实现“参与―成功―参与”的良性循环，使学生持续保持主动参与学习的动机。

要给学生创造成功的机会，就得了解学生的学习障碍，了解他们的知识缺陷及程度，从而“因材施教”，低起点要求他们、训练他们。课堂提问、上台演讲示范等机会留给不同类别的学生，难度合理分配给不同层次的学生，保证学生参与的“成功率”，让其感受到“成功”后的教师真诚关爱与鼓励，享受到成功的欢乐，从而激发学生的信心，产生积极主动的学习愿望。另外，为了满足学生成功的心理，教师还可采用展示法，将学生的优秀作业、试卷、笔记、作品在全班进行展示，让其成功的脚印长时间地保留在大家的关注之中，从而获得长远的激励作用。

（二）适当教学互动。

理论上很好教学方法有很多，对教学起到了很大的帮助，但是，并不是在课堂上教学方法用得越多、越新奇，课堂就越生动、越有成效。每节课的时间很有限，如果过于追求课堂教学方法多样化，就会让课堂单纯地成为一种表演，一节课下来，走马观花，很是热闹，但学生却不知所云。例如多媒体教学，很多教师为了追求新的教学方式改革，不分专业，一改传统的教学方式，全都投入到多媒体应用上来。其结果是有些教师虽然用上这种先进的教学方式，而学生在课堂上仍旧是睡意朦胧，萎靡不振。

那么，怎样的教学方法才是最好的？不是新奇的、变化繁多的，合适的才是最好的，只有适合于学生教学方法才是最好的。要适合于学生，首先要以形助学，变抽象为直观。技工学校的学生，由于没有形成良好的思维模式，抽象思维的能力较弱，相比而言，形象思维就容易得多，理论教学中，教师要尽量采用一些有形的方式来教学，用具体形象化的板书、板画，直观的教具如模型、实物、挂图、投影等来激发学生的学习兴趣，使学生克服学习障碍，从而提高学生的学习效果。其次要让学生在做中学、玩中学。尽可能地创造出一些动手的机会，常言道：“听十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”。在抽象的理论教学中，如果能让学生看到的尽量让其看，对于难度大的知识点，如果能让学生做的尽量让其做。“做中学”用得好，会起到事半功倍的作用。

（三）课堂还给学生。

长期以来，我们的课堂教学是以教师为主导、学生服从教师的基本方式进行，久而久之，形成了一种沉闷的、缺乏应有生气和活力的教学模式，甚至导致学生失去了学习兴趣和乐趣，厌学情绪蔓延。教学的本义是老师“教”和学生“学”。课堂不是讲堂，尤其在技校课堂更是如此。老师的任务不是照本宣科，不是把知识简单的倒给学生，而要提高课堂教学的效果，要依靠每个学生的努力，课堂上老师讲了多少并不重要，学生学会了多少才是最重要的。改革课堂，教师在备课时就要转变观念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在课堂上，教师既是学生学习的伙伴，更是学生探索的益友。教师要引导学生，根据学习目标，搜集、分析信息，引导学生讨论和思考。课堂教学改革的标志：让每一学生都动起来，激发学生的求知欲。

总之，实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法已不能满足技工教育对学生能力培养的要求，课堂教学的改革必须采取有效的就是最好的原则，创新培养方式，才能真正提高技校课堂教学效果。