提高六年级学生数学审题能力有效性研究

陈延亮

（兰州市西固区福利西路小学（兰化四校） 甘肃兰州 730060）



提高六年级学生数学审题能力有效性研究

陈延亮

（兰州市西固区福利西路小学（兰化四校） 甘肃兰州 730060）

摘 要：小学六年级是整个小学教学工作的核心关键，是进入中学的最后一年。在小学数学教学过程中，审题是一个非常重要的环节，它贯穿于整个学习过程。本文主要论述了提高小学六年级数学审题能力的策略，为从事相关课程教学的工作人员提供参考。

关键词：小学 六年级 审题能力 有效性 研究

引言

六年级数学教学可以说是小学数学教学中最为困难的一个年级，因为学生在这个阶段，都会开始有较多的缺点等，特别是在数学审题能力方面。审题，即看清题目、理解题目所表达的意思，是解决问题的基础和先导。审题过程是挖掘、整合信息的过程，是对问题所含信息的提取、组合、加工和表达的过程。只有通过细心、认真的观察，抓住关键的信息，方能认识问题的本质，合理地选择解题方法。因此，要减少错误解题现象的发生，就必须讲究教学方法，提高学生的审题能力。［1］

一、数学审题能力概述

数学学科的审题就是为了正确解题而进行阅读、理解题目所涉及的数学知识，明确题目中给出的条件和要求，并试图找出条件和结论之间的关系而进行的思维活动。因此审题能力是观察能力的重要组成部分，是解决问题的基础和先导，是综合获取信息、处理信息的一种能力，需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。审题能力的获得并不是一蹴而就的，而是需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。审题不过关说到底就是方法、习惯不过关。

二、六年级审题能力薄弱的原因分析

审题错误的原因主要有：一是粗枝大叶。审题习惯不良的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，解题存在着盲目性，这是最普遍的现象。二是定势思维。到了小学后期，学生已经接触的题目较多，特别在专题练习时往往会出现一种类型题目反复训练的情况，从某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”，学生很容易放松警惕，致使出现错误解题。三是手忙脚乱。在解决问题中，特别是题目数据较大、篇幅较长的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，抓不住关键词句，就无从下手。四是概念模糊。死记硬背对小学生来说比理解要简单得多。现在教材的很多概念都比较抽象，需要进一步加深理解。表面上学生是理解了，但实际上往往出现概念不清导致审题偏差的现象，致使发生错误解题。［2］

三、提高六年级学生数学审题能力的有效策略

1.注重复述帮助学生理解题意

用自己通俗的语言复述题意，再让学生有意识地复述题意，并利用再造想象，把题目内容鲜明化，有利于提升学生的概括能力和数学语言的表达能力。

2.培养学生认真细致的良好习惯

学生不认真审题现象的出现，往往与学生审题时缺乏细心、耐心有密切关系，这就告诉我们：在六年级数学课堂教学中，教师要把培养学生细致认真的习惯放在首位。对学生细致认真习惯的培养不仅要在数学学习中培养，更应贯穿于学生学习和生活的方方面面，真正把它转化为学生内在的一种能力。有了这种能力，学生不仅在解题时会受益，更为他们的终身发展奠定坚实基础。

3.注重数学概念的建立

数学概念是数学思想与方法的载体，正确理解数学概念是掌握基础知识的前提，是提高审题能力的关键。只有对概念理解得深透，才能在解题中作出正确的判断，审题才能到位。因此，教师要重视学生的学习过程，创设合理情境让学生积极体验知识产生、发展的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法。同时，对那些不可避免的、普遍存在的概念混淆现象，教师应组织学生进行对比性学习，可以取得比较好的效果。因此，教师一方面应重视概念的形成过程，同时也应增加对比性练习，便于学生更好地理解概念，突破思维定势。让学生真正感悟、理解概念的本质才可能灵活运用，拥有良好的审题习惯。因此，在小学数学教学中，加强概念的教学，既有利于知识的掌握，又有利于审题能力的提高。［3］

4.利用动态帮助学生理解题意

在教学过程中，教师利用直观教学或动手操作的方式，引导学生在亲身操作中自行发现、思索领悟、比较分析，为学生提供准确、丰富的感性材料，使思维有“据”可依。一是“摆”。根据算式摆学具，再根据摆的学具说算式。例如，教学“求两数相差多少”，先要求学生用学具摆一摆，说一说，理解“同样多”、“谁和谁比”、“多”、“少”等概念，从而理解求一个数比另一个数多几，用减法计算。二是“画”。示意图或线段图有半具体、半抽象的特点，可以帮助学生在解题时理清关系、明晰思路，把难以接受的知识化难为易，是提高理解能力和分析能力的有效辅助工具。

5.克服思维定势的消极影响

思维定势是人脑固有的一种思维能力。在解题中，它的积极作用体现在： 根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备，大大提高学生的解题效率。思维定势对问题解决也有消极的一面，它容易使学生产生思想上的保守性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。以往的教学过于重视知识的传授和掌握，而忽视了数学思想方法的教学。对数学思想方法的掌握并不是一蹴而就的，它贯穿于学生数学学习的整个过程之中，需要教师立足课堂教学，精心设计教学，一点一滴地让数学思想方法融入学生的内心，进而转化为学生的能力。掌握多种数学思想方法不仅可以提高学生的审题能力，同时也可以提高学生的数学素养。良好的审题习惯是成功解决问题的开端，更是学生可持续发展不可缺少的动力，教师必须时刻关注学生良好的审题能力，努力培养学生良好的审题习惯，切实将审题能力的培养落实在学生的数学学习中。

结语

总之，审题能力的获得并不是一蹴而就，需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。审题习惯的培养只能在学生自己反复练习、教师耐心分析指导中逐步养成。六年级数学教师在教学中要经常提醒学生认真读题，仔细审题，做好表率，传授技巧及方法，从而提高学生的审题能力。

参考文献

［1］王兴.浅谈如何提高小学六年级数学的教学质量［J］.教育教学论坛，2013，47：77-78.

［2］吴建祥.小学阶段如何培养学生数学审题能力［J］.小学时代（教育研究），2014，18：49.

［3］沈芳英.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养［J］.新课程导学，2014，23：53.