广播电视学专业教学团队的建设思路——以贵州师范学院为例

肖艳华

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550018）



广播电视学专业教学团队的建设思路
——以贵州师范学院为例

肖艳华

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550018）

摘 要：在当前高校教学质量改革的形势下，教学团队的建设显得尤为重要，许多高校已经开始了教学团队模式的应用。本文从贵州师范学院广播电视学专业现实状况出发，探析其建设教学团队的意义、内容以及策略，并提出可行性的建议。

关键词：广播电视学专业；教学团队；建设

课题项目：本论文为贵州省级本科质量工程项目“卓越新闻传播人才培养计划”阶段性研究成果之一，项目批准号：黔教高发〔2014〕378号

一、什么是教学团队

乔恩·R·卡曾巴赫对团队定义为：由少数技能互补、愿意为了共同的目的、目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。［1］斯蒂芬·P·罗宾斯也对团队下了一个定义：为了实现某一共同目标，而由相互协作的个体所组成的正式群体。［2］早在20世纪50年，美国的中小学就有了合作教学的模式。70年代，美国的高校也有了各种形式的教学团队，如学术沙龙、课程小组、伙伴教学、论坛等。据估计，在目前的美国高校中，80%左右都在不同程度地实施各种形式的团队教学。［3］我国教学团队的建设起步于20世纪90年代，2007年初，教育部、财政部启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”，将教学团队建设作为了教学质量改革的重心，明确了教学团队就是以课程为载体、师资队伍为条件、带头人为纽带、在教育教学领域形成的有共同宗旨与奋斗目标的群体。

二、广播电视学专业师资队伍现状分析

（一）年龄结构比例相对适中

目前，该专业以中青年教师为主体，35岁以下的青年老师占72%，研究生学历占90%以上，他们受过系统的专业训练，专业基础知识较为扎实；他们精力充沛，勇于进取，敢于创新，对新学科新知识的接受领悟能力也是较强的，参与学科与课程的教学改革积极性高，他们是广播电视学专业发展不可或缺的中坚力量。

（二）教师职称结构相对合理

广播电视学专业的教师职称呈现出明显的阶梯式，初级职称教师大约占到33%，具有中级职称的占教师总数的34%，副高职称以上教师占教师总数的33%。总体来看，中级以上职称占据的比例是比较高的，但高职称的科研成果突出的老教师不多。

（三）兼职教师对师资的建设效果是有限的

在广播电视学专业教学的责任教师中，兼职教师占30%左右。他们是经学院审定核查后会聘请相关领域的人士担任。学院聘请的兼职教师多为在行业领域里工作经验丰富的专业人士，他们有着丰富的一线工作经验和实践教学能力。但是他们只是行业专家，在学科的综合运用方面是缺乏理论基础的，而且对于教学的整体规范性把握度也是不够的，且兼职教师流动性强，所以兼职教师对师资水平的稳定与提升所产生的推动作用是有限的。

（四）专业课程配置存在失衡现象

由于专业成立时间较短，专业课程设置方面还在不断地完善。由于班级数目较少，专业教师经常会遇到课程数目过多，但是工作量却不饱和的尴尬境地。而这种情况会影响教师工作的积极性和教学质量，尤其是青年教师因为自身教学经验的有限，太多课程的授课任务，只会让老师疲惫不堪，而教学质量却得不到有效的提升。

三、广播电视学专业教学团队建设的必要性

新建高校的发展，要重视对新兴文化的探索研究，并着眼于实际运用，将具体学科的理论与实践进行更好的有机结合。如何结合自身寻求年轻而特色化的发展道路也是贵州师范学院广电专业老师应该思索的问题。广播电视学是一门较为新的学科，它的发展十分迅猛。目前，国内高校中广播电视学专业的开设已经成了一种普遍的现象，不少高校还将广播电视学专业以重点学科进行建设。所以，建立一个广播电视学教学团队对于该专业的与时俱进是具有推动作用的，而且教学效果也是十分明显的。总而言之，教学团队的课堂与传统课堂的单打独斗相比优势明显：

首先是教学团队能够积极促进教师专业化，促进青年教师成长。教师专业化的提高除了不断地个人的学习与实践之外，更离不开师生间的互动学习和团队学习。目前，贵州师范学院该专业的各个教师都是单兵作战，从教学大纲、教学进度、教案编写、课堂讲授都是一个人完成，教师个人能力的水平高低就成了这一门课程教学质量唯一的判断标准。然而青年教师由于教学年限、个人学习的能力不同，常常会有许多教学问题存在。在师院广电专业的教学过程，35岁以下的青年教师占据了绝大多数，由于教龄的年限，教学过程存在各种各样的问题。例如，专业知识理论厚度不够、知识面宽泛度缺乏、教学方式方法稚嫩等一系列的问题。教学质量的核心就是师资队伍的建设，提升师资队伍的整体水平，教师专业化水平的提升就是关键。只有组建好教学团队，统一标准与要求，结合每个老师的特点，有针对性地实施教学，才能较好地保证教学质量，能进一步提升教师的专业水平。

其次，有利于教师之间的资源共享、各取所长，进而实现教学水平的提高。广电专业的老师基本上以年轻教师为主，大部分的年轻教师是硕士、博士一毕业就直接进入了课堂教学，对于专业理论知识的掌握是较好的，但是教学经验和科研能力却是有限的。所以更要在团队的作用下，共享教学资源，互相交流、互相学习，团队教学可以根据每位教师所擅长的领域。例如，在本专业影视教学方面，有的老师擅长电影史的分析研究，有的老师专注类型电影探讨，有的老师在电影视听语言方面有一定的研究成果，可以组建成一个小型教学团队来进行教学，从每个教师不同的专业特长和能力水平出发来进行课程的良好设置，取长补短，更好地促进教学资源的流通与组合，极大地提升整体的教学水平和教学效果。

最后，教学团队建设是学科综合化的需要。高等院校的学科综合化，指的是在传统的基础与专业学科上，调整学科结构，增加适应社会需求的应用学科、新兴学科和交叉学科，构建学科交流共享平台，实现不同学科的交互应用与发展。学科综合化在高等院校中改革转型中有着十分重要的地位，因为它能带动高校在培养人才、科研创新、社会应用等方面的发展、改革与提高。学科综合化要求必须针对各学科专业调整课程设置、师资结构、培养模式等。而广播电视学教学团队的建设就能较好地推动该学科的综合化建设，通过系统教学，知识的全面性和专业性也会有较大的突破，这样对于学生学科知识的融合性方面也会有较好的推动作用。

四、广播电视学专业教学团队建设的内容建构

（一）教学团队带头人

一个有效的教学团队的建立，学术带头人是关键。教学团队的学术带头人在理论与科研方面一定要有较深的造诣，并且积极掌握该专业的实际情况，如学科动态和科研方向。结合广播电视学的学科特征，我们将带头人理解为“深”、“宽”、“精”的三字代表：“深”指的是，对于广播电视学专业课程知识掌握的深度，这种深度一个重要的体现就是科研的成果，不只是课程内容的熟悉度而已，更多的应该是对于专业理论的挖掘和深入。“宽”指的是除了在充分熟悉掌握专业知识外，对其他相关学科知识的掌握度。广播电视学是一个综合性极强的学科，与许多其他学科的交互性越来越密切，与不同学科之间的融合性也越来越强。所以，对于该门学科知识的掌握，全面性的知识掌握覆盖率是学科带头人的标准。而“精”指的是，相对于其他教师讲授与钻研的领域，有自己的特色与亮点，在教学团队中，对于某一领域的知识具有一定的权威性。

（二）课程任务

在广播电视学教学团队的建设中，课程任务主要是课程资源建设、课程内容讲授、学生课后互动与反馈三大板块。课程资源建设指的是在新课改要求下，秉承提升教学质量的理念，重新组合和构建新的课程资源。教学团队根据每个授课老师的研究领域特长，可以是一门课程多师授课，也可以是一门课程一个老师授课，还可以是一个老师参与多门课程的部分内容授课。不同的课程制定相应的教学大纲与教学计划，对不同课堂内容进行相关资源的补充与完善，如科研资料、视频资料等。每个老师针对各自的课程任务结合自己研究方向，完成相关课程资源的建立，最后汇总到整个教学团队的教学资源库体系中，这样可以有效地提升教学资源的质量以及教学资源的流动性。课程内容的讲授则主要体现在具体教学内容和教学方式方法的运用上，教学团队的授课成员结合自己的具体课程内容，运用多种教学方法，开展多种课堂，真正提升课堂的有效性。学生课后互动与反馈主要依靠两条途径来实现：第一，成立课程小组，给予课程小组不同的课程任务，通过课后观摩探讨、作业（以PPT或视频）讲解与展示等环节来加深、巩固学生所学知识，也有利于老师对学情的整体把握。第二，依托信息环境，建立多种课后有效沟通平台，如QQ群、微信群、电子邮件等，学生可以随时地与老师、同学互动交流，对于学习过程中所遇到的问题和困境能获得及时的解答。

（三）科研任务

广播电视学教学团队中的科研任务主要体现在两个方面：一方面是教学团队成员积极参与课题申报，申报课题能促使教师对专业现象科研的思考，能在不断地研究中提升科研的能力。同时也要抓好现有课题的研究和科研成果的完成，教学团队要积极组织课题承担者按实施方案开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践，边研究，边总结，不断探索，并上升为理论，使课题研究早出成果，多出成果。另一方面则是要重视个人科研文章的创作，要及时地将个人在专业上的感想与见解进行归纳与总结，以论文的形式在专业的期刊上发表。教学团队中不同的职称要有不同的科研目标要求。

（四）实践指导

广电的许多专业课程中，有不少的实训环节。而这些实训环节不是单有技术的掌握就行，需要老师立足于理论，指导学生完成实训训练，达到进一步巩固专业知识的目的，做到真正的理论与实践相结合。其次就是学生的毕业实习指导，广电专业的学生在进入实习工作单位后，常常会出现在具体工作过程中，实践能力不足或者是难以提升的问题。这时候，需要老师及时地做出针对性的指导，从理论与实践两方面来对学生进行点拨，帮助学生更好地完成实习工作，取得实习效果。

五、广播电视学专业教学团队建设的思考

（一）要明确教学团队的教学与科研并重性

南京师范大学的教授汪永进说过，大学教师一定要树立教学第一的观念，因为教学工作有助于教师拓展知识面，备课、讲课的过程中遇到的问题会启发思考，而这些思考对科研工作是有很大帮助的。一位有十几年教龄的大学教师曾经在博客中写过这样一段话：以前，评职称的压力不断地迫使自己去做科研、做课题、写论文。几年后发现，在做科研时，写论文时所收集的一些资料与素材，或者是一些新的方法，会在不自觉中讲授给学生。学生乐意接受新的知识，而自己也感觉课堂的内容更加充实了，这对教学就是一种实实在在的促进。这两位教师就是科研教学相互促进的身体力行者。教师个人要科研与教学并重，教学团队呢？是不是因为冠以了教学二字，就完全注重教学了呢？答案肯定是否定的，一个有好的科研能力的教学团队，教学成员对所教学科的理论前沿和实际问题都比较清楚，而且在学科的思维、研究与创新上会有较好的探究能力，而这种探究能力在获取新知识方面会更见成效，可以使教学团队中教学资源的更新换代速度加快，对于学生新知识的汲取和眼界的开阔是非常必要的。所以，好的教学团队要立足教学搞科研，搞好科研促教学，这也是科学发展观对于高校教师的内在要求。

（二）建立有效的保障机制保证教学团队的可续运行

教学团队教学工作的建立与有效运行，必须要在学院各部门各组织的支持下，获得相应的物质资源和人才支持才可能实现。因此，学院各部门与组织要有针对性地给予教学团队人力与物质支持，并且对教学团队的运作给予相应的政策性保障。例如，教学评价机制的完善，在对教学团队中一门课程多师授课的情况应该具体情况具体分析，可以将个人评价机制与团队评价机制相结合；在计算工作量方面，应该给予一定的经费支持，以保证团队各项教学研讨活动的开展和教学资源的顺利完善；在教学团队的前期培养与后期壮大方面，可以提供多样化的学习、培训交流等形式，打造不同的平台来发展教学团队的建设。

参考文献：

［1］ 乔恩·R·卡曾巴赫.改革领导人（企业再造的灵魂人物）［M］.经济科学出版社，1999.

［2］ 斯蒂芬·P·罗宾斯.组织行为学［M］.中国人民大学出版社，2008.

［3］ 刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量的提高［J］.中国高等教育，2007（6）：29-31.

中图分类号：G432

文献标志码：A

文章编号：1674-8883（2016）08-0032-02

作者简介：肖艳华，女，贵州师范学院讲师。