儿童思维发展新论指导下的小学语文教学

江苏省盐城市马沟小学 徐春琴

儿童思维发展新论指导下的小学语文教学

江苏省盐城市马沟小学 徐春琴

随着当前国民素质教育的不断发展，课程改革已成为社会关注的焦点，新课改的不断深化对当前小学语文教学提出了更严格的要求。基于儿童思维发展新论所开展的小学语文教学对学生思维能力的开发赋予了更多的关注，旨在实现创新性学习。

小学语文教学 儿童思维发展新论 学习能力

在我国基础教育课程体系中，语文是一门基础性课程，语文课程教育是小学生掌握其他课程的基础和前提，同时也是基础教育体系中最为关键的一个环节。就当前小学语文教学现状来看，其中依然存在不少问题，尚待进一步完善。因此，教育工作者有必要结合儿童思维发展新论，积极探索小学语文教学，以科学的、发展的观点看待小学语文教学中存在的问题，并逐渐加以完善。

一、对语文教学形式加以丰富，奠定坚实的拼音教学基础

在小学语文教学中，拼音是基础，也是重点，其对于学生发音、认字以及阅读等语文能力的形成和发展有着积极的意义。

1.坚持教师为课堂主导，通过多媒体教学手段吸引学生注意力。拼音学习中发音和书写是重点，儿童思维发展新论对学生思维发展做了较多强调和重视，所以小学语文教师在教学过程中应充分发挥自身主导作用，尊重学生课堂主体地位，通过多媒体技术手段吸引学生注意力，通过课件或者视频来引导学生模仿字母的读音、口型技巧和声调变化等内容，对于学生容易出错或者容易出现混淆的部分应做重点讲述和补充指导。利用上述方法充分激发学生积极性，奠定拼音基础，切实提高教学效率。

2.组织丰富多彩的课堂活动，引导学生形成拼音应用能力。（1）采用拓展学习的手段。识字以及扩展阅读是拓展性学习的主要途径，其学习内容应侧重于一些与学生日常生活存在紧密联系、简单且易于掌握的绕口令或者儿歌，其中的字词句富有韵律性且朗朗上口，学生很容易就表现出浓厚的学习兴趣。（2）开展趣味性课堂活动，充分激发学生思维。教师在课余时间可组织学生参与拼音组词、看图搭配以及造句、对话等课堂实践，以吸引学生注意力，提高学生拼音应用能力。

二、从儿童思维发展特点出发，提高识字效率

在语言学习中，识字是学生运用语言的必要保障。因此，小学语文教学中不仅要重视识字教学，还应将该环节的教学重点放在掌握识字方法和运用汉字的效率上。

1.根据课程要求完成重点教学任务。一般情况下，识字课基于课文理解程度来设置相应的教学任务，例如重点学习那些要求学会、掌握的部分生字词，其中包括会认会读，也包括熟练运用。由于汉字字形多种多样，学生往往需要了解单个汉字的笔画构成以及书写方法。教师也可以利用书写、正音等方式带领学生认识、掌握生字词，通过语言交流学会使用字词，从而达到课程标准的教学要求。

2.对教学方式加以创新，灵活开展识字教学。在语文教学过程中，小学语文教师应充分利用不同形式的教学活动，引导并鼓励学生识记生字词；组织趣味性的课堂活动来强化学生字词记忆。例如，选择多个具有相似字形的生字混为一体，让学生们按照听到的读音不同来选择与之相应的字；亦可选定一个字根，要求学生们添加笔划、偏旁使之变成不同的字等等。这样的教学方式激发了学生的能动性和好奇心，使之能够主动学习字词。教师应注意的是，学生在此类活动中往往会遇到不少生字，应及时加以指导，引导学生逐步扩充词汇量，锻炼其多元思维能力。

三、对各类教学资源加以充分利用，强化学生读写能力

语文知识在阅读以及写作实践中得到应用，并在其中得到丰富和发展。语文教学环节包括多种形式，例如文章、段落以及诗词等等，学生们在对课文以及教材词句有了进一步理解的基础上才能逐渐提升自身的阅读理解能力以及语言应用能力，进而参与写作训练。教师在开展阅读训练时应从学生的思维特点以及语文学习水平出发，开展针对性的阅读教学。学生年龄不同，对于教材内容的理解角度必然也有所不同。一般情况下低年级教材内容短小，蕴含的意思较为浅显，便于学生读懂。所以，课堂教学中主要围绕朗读识字这一部分，教师在课堂教学中的任务主要是激发学生积极性，适当引导学生阅读，不可过度干预。三年级以后的高年级教材内容增多，课文深度也随之增加，其中蕴藏了较为丰富的情感表达，此时学生经过一、二年级学习有了相应的文字积累，可接受深层次的教材解读。同时，教师也可组织学生参与课外阅读，积累丰富的课外知识，鼓励学生评论所读文章，并开展写作练习。此外教师还应重视写作教学部分，强化学生语用能力。例如，可通过比赛或者游戏等方式组织低年级学生参与造句练习；高年级学生可在一定语言积累的基础上简单开展作文练习，或带领学生参与生活实践，多方面发掘素材，不断创新思维。

小学语文教学是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中应充分结合儿童思维发展新论，落实其中的要求和理念，认真分析教学问题和不足，以更好地扩展学生思维能力，提升学生语文水平。

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