Focusky在可视化教学中的应用

■杨　建



◎教学研究◎

Focusky在可视化教学中的应用

■杨建

在科技飞速发展的信息时代，需要一些新的软件工具和技术融入到教学改革的实践中。作为一种思维可视化演示工具，Focusky的展示效果新颖炫丽、直观立体，辅助教学效果远远超越了传统的幻灯片软件PowerPoint，能够对可视化教学产生不可或缺的作用，更有利于学生对知识的理解和接受。

一、思维可视化工具Focusky

Focusky是一款思维可视化演示工具，它集演示文稿制作、动画宣传视频制作于一身。其编辑模式类似于PowerPoint，但展示功能和效果远优于PowerPoint，适合制作幻灯片演示文稿、微课视频、广告视频、公司报告、宣传微电影等，而且Focusky的输出支持视频、*.EXE、网页、*.APP等格式。

Focusky操作界面华丽，功能完善，而且软件自带精美的模板，不仅支持中文编辑，还支持输入其他语言，如英语、日语、韩语、法语、阿拉伯语等。而且Focusky支持多种输出格式，如HTML网页版、*.EXE、视频等，可以上传网站空间在线浏览，或者在Windows和苹果电脑上本地离线浏览。

另外，Focusky对教学内容是进行非线性编辑的，它采用故事画板和“Zooming User Interface,ZUI”(缩放式用户界面)的方式，能够构建三维视觉体验，可以无限延伸，放大、缩小、移动、旋转，仅仅用一张画布就可以实现海量内容的展示，而且整体和部分的内容可以自由灵活地切换，甚至是实现时空的转换。在Focusky的演示中，动画切换代替了线性序列演示，一目了然，简约而不单调，缩放动作生动地展现思维过程，给受众提供了良好的视觉效果。这就为发散性的知识教学提供了若干解释途径。

二、思维可视化教学需求

“可视化”的英文是“visualization”，其原意是“可使看得见，形象化”。思维可视化是指对原本不可见的思维路径、方式、规律运用图示或图示组合的方式呈现出来，以期实现增强记忆及加深理解的效果。其本质就是将隐性思维显性化的过程。换句话说，思维可视化的过程就是的将思维用图示进行表征的过程。目前的可视化研究已经作为一种学科存在，并且被划分为数据可视化、信息可视化和知识可视化三种类型。可视化之所以成为一种教学需求，不仅因为可视化是当今时代的需求，而且因为可视化以成为现代教学环境和教学实践的一大需求。

(一)时代需求：读图时代的来临

一个毋庸置疑的事实是，读图时代已经来临，图像占据了统治地位，文字游离到后台，“语言罗格斯”的思维模式已经让位于视觉影像的阅读方式。可视化、多媒体的表现手段已经越来越得到人们的青睐，视听奇观的营造也成为随处可见的媒介图景。

特别是在现代社会，视听奇观已经成为现代大众传播媒介的一个重要内容，图像逐渐取得了现代文化主因的地位。周宪先生用“图像转向”来概括现代社会的视觉化转变过程，毕竟“视觉乃是思维的一种最基本的工具”。在文化的接受过程中，受众越来越倾向于读图的快感，酷炫的视觉画面更加能够吸引受众的注意力。而且图像信息比文字信息更加直观化，也容易使文字的深意感性化。这就为文本信息的接受活动增加新的快感和意趣，受众在接收信息的过程中就不会感到被动和枯燥。不仅如此，现代传播媒介还通过视听奇观的营造活动，使受众成为媒介的支配对象，受众越来越依赖视觉信息的表达，越来越依赖视听感官的刺激。就像凯尔纳所言的，“图像频频地优先于叙述，看的感受就变成第一位了”，所以可视化已经成为现代社会信息接受的主要特征，视觉图像已经成为现代社会信息传播和接受的主要表征。

(二)教学需求：现代教学的可视化需求

首先，可视化已经学生接受知识的一种新的需求，传统的课堂讲授过多地注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，所以课件制作也特别简单，只需将所讲授的知识按照简单的线性排列顺序展现出来，教学方式单调、刻板、交互性差；学生容易听课疲劳，无法长时间集中注意力学习。而思维可视化教学则能够对资源进行系统的整合，使教学突破时空界限，不仅方便学生灵活的获取信息，还能构建情景来加深学生对知识信息的把握和理解。

其次，随着学科建设的日益完善，可视化也成为学科教学实践的一大需求。由于某些学科本身的特点，有时必须借助动态图像和结构展示的方式来讲诉，比如，化学学科对某一物质进行原子、分子结构的知识讲解时，就需要放大微观；再比如，地理学科在讲解大气流动时，需要动态模拟人眼无法看到的气体流动。这些知识点之间并非简单地按照线性罗列就能够完成，必要时应当进行放大、缩小、移动和旋转来讲授，甚至有时需要动画辅助教学。这就对可视化教学展示提出了很高的要求。

第三，现有的多媒体技术存在一些缺陷，难以用直观而易于接受的形式来表现抽象的知识概念，而且现在的可视化教学策略主要还是“通过对文本链接的可视化效果，来增加对文字作品或文学作品的理解”。这就极大了限制了可视化信息的传递和表达。而且由于专业技术限制，很多可视化工具无法在教师群体中普及，比如Ensight，3ds max，Vis5D，MayaVi等，很多软件门槛过高，甚至有的需要编程、改写代码，操作难度大，没有经过专门技术培训的教师根本无法掌握。然而，传统的PowerPoint基本又能满足一般的教学需求，所以教师很少有去主动了解新近开发出的辅助教学工具的，甚至有些教师宁愿舍弃某些抽象概念的讲解，也不愿耗费精力去学习门槛过高的可视化教学工具。这就使得一些使用简易而效果良好的辅助教学软件无法在教学实践中得以普及。

三、Focusky对可视化教学思维的建构

(一)教学展示方面：构建了具有时空秩序的认知图示

Focusky最大的特点在于其非线性编辑技术，可灵活地实现知识的迁移和切换，提供了一个思维导图式的教学体验。它打破常规PowerPoint的线性展示方式，模仿视频的转场效果，展示效果就像一部3D动画。其个性化的转场布设，具有动画3D的镜头缩放、旋转和伸拉的转场效果，新颖绚丽，能够给学生提供一种强烈的视觉冲击效果。

Focusky可以以逻辑思维组织路线，打开了我们展现思路的不同路径。我们不仅可以按照时间顺序展示内容，还可以按照空间顺序，实现思维的多向度阐释。这样就解决了传统教学模式中思维静态封闭的缺点。Focusky通过跳跃性的转场切换引导学生跟着教师的思维思考、理解内容，不会被单一枯燥的展示界面所束缚。因此Focusky可以提供清晰的、具有时空秩序的认知图示，创建出具有思维导图风格的演示文稿和演示视频。这对于学生理解知识结构、内在逻辑有很大的帮助。

(二)教学内容方面：实现了教学内容的整合优化

Focusky提供了大量的演示模板，并且具备自由路径编辑功能，其内容展示的方式符合人们从整体到局部的思维认知规律。它可以实现先显示主题架构而隐藏次级内容的效果，在先给学生一个总体印象的情况下再去讲述次级内容，有利于学生循序渐进、由浅入深地进行知识的理解和接收。

另外，Focusky的演示内容层次分明，能够无限放大和拓展的故事画板使其空间立体的效果凸显，无限拓展的画板实承载了无限拓展的知识。这对于教学内容的整合优化意义重大。正如克里斯蒂娜·比乔安所说的“所有这一切都可以整合成为一个整体，而这个整体的作用要远大于各部分作用单纯的总和”。Focusky为教学内容的整体和部分之间增添了一目了然的层次感，这特别适合需要放大微观内容的学科教学，如生物教学和医学教学。在讲述某一生物体组织结构的时候，可以通过跳跃性的平移、切换来展示生物体的不同部位，还可以通过不断放大来展示某一具体部位的组织结构。特别是在讲解细胞结构层面的知识时，可以不断放大细胞组织结构。这样就能够对人眼看不到的层面进行可视化“再现”，而不需要再借助显微镜来让学生理解其微观分子结构层面的内容。

可以说，Focusky为天马行空的教学内容提供了更多的解释途径，使得教学模式“弥补了建构主义教学理论指导的教学模式所产生的缺陷”。在教学实践中充分克服了建构主义理论过于强调知识结构而忽视知识跳跃性展现的弊端，使得教学能够摆脱知识框架的束缚，可以按照时空顺序或逻辑顺序进行概念整合、图示认知，给学生更加生动形象的视觉呈现，从而加深学生对知识的理解和记忆。

(三)教学理念方面：实现了情境教学法的授课理念

Focusky强调“情境”对教学建构的重要性，利用Focusky，教师可以很好地利用故事情节进行教学，实现教学的情境化和语境化。通过选择Focusky丰富的模板，教师可以有目的地创设形象、生动、具体的场景，提供与情境相关的教学内容，引起学生对教学内容的情感、态度体验。这种教学模式真正实现“技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体的空间与虚拟的空间融合，形成一个技术完全融入‘学习’的和谐教育信息生态。它从整体优化的视角考察技术在教育中的角色与定位，从技术要素的关注到人和技术之间的关系关注，强调技术和人相互作用的整体优化变革，强调技术与教授之间、技术与人之间信息的无缝流通、认知的分布均衡”。

借助Focusky构建的情境教学模式克服了传统的课程“注入式”缺陷。以往的闭门读书、学生单向度“听分析”的学习方式本身就存在很多漏洞，而Focusky则可以通过丰富的视觉形象感染学生，给学生真切的情感体验和认知体验，将抽象的教学内容予以形象化的情境表征，在生动活泼的情境教学中将知识传送给学生，而且还充分调动学生的积极性，让他们更多地参与到学习体验中，让学习成为一种赏心悦目的视觉体验。

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山东师范大学传媒学院，山东济南250014)