试论汉语预科教学重点建设课程

如仙古丽·阿不都热衣木　沙拉买提·库尔班　乃比江·阿不拉（新疆维吾尔医学专科学校　新疆维吾尔　848000）



试论汉语预科教学重点建设课程

如仙古丽·阿不都热衣木沙拉买提·库尔班乃比江·阿不拉
（新疆维吾尔医学专科学校新疆维吾尔848000）

摘要：随着我国对特定省份中各大高校的汉语教学的重视，高校汉语预科教学课程的设置与建设工作就更为重要。本文南疆地区为例，针对高校汉语专业预科班中对汉语课程的目标、课程内容、课程分布等一系列整体建设工作进行探讨，目的就是为了提升南疆地区高校汉语预科课程教学质量，促进学生的汉语言水平有切实程度的提高，强化少数民族学生的汉语能力以及汉语言文学的综合水准。

关键词：汉语预科汉语课程教学建设

前言：

对于新疆和田地区来说，少数民族学生的总数量在高校总体学生数量中占据比例较多，为了加强学生整体汉语言文学能力以及汉语课程教学工作能够更加顺利开展，汉语预科教学方式逐渐推广开来，为了进一步增强南疆地区在汉语预科课程教学的建设工作，而展开分析和探讨提升汉语预科教学课程的对策，目的就是为了如何确保在一年的预科班教学中，能够切实的让学生的汉语综合能力有所提高。[1]

一、汉语预科班应发挥的作用

预科班的设置目的是为了提升高校中少数民族学生对汉语的综合掌握能力以及汉语水平。由于南疆各个院校的学生素质有高有低，院校内部的教学资源也不尽相同，使得每个院校对学生的汉语水平的要求标准也就不同，正是由于这种不统一化的学生汉语水平测试标准，造成了少数民族学生汉语汉语水平都普遍不高。由于南疆地区院校中少数民族学生数量占据偏多，对于汉语预科教学的课程设置需要贴合学生的入学标准进行设定，要符合学生对汉语的学习规律，通过汉语预科班教学能够在一年的时间内对学生进行系统、细致的汉语知识传授和教育，加强对少数民族学生对汉语的实际运用和理论知识掌握，从而提升少数民族MHK标准。

二、南疆院校汉语预科教学课程中存在的问题

1．过于注重经验与教材，轻视教学课程研究

南疆地区相当一部分院校汉语预科教学课程的设置中，偏向于对经验的传授以及对汉语言文学类教材的依赖，忽视了对汉语预科教学课程的研究工作。这种经验性的教学模式使教学工作就变得非常单薄和脆弱。据相关资料统计，南疆地区绝大多数院校的汉语部教学师资队伍严重缺乏、新进青年教师的配备远远不足于招生规模的扩大、青年教师的专业培养力度不足等原因使汉语预科教学始终以来经验型的教学模式，缺乏课程研究与预科教学改革。导致的后果便是汉语预科教学工作质量较低，青年教师得不到有效专业提升，总是跟随本校习惯性的教学方法，使得青年教师专业能力的提高受到严重限制。学生无法彻底的吸收到汉语学习技巧；对汉语教材的依赖性较大，缺乏创新性教学模式，使汉语预科教学课堂效果得不到预期目标，影响学生的学习积极性。[2-4]

2．汉语实践应用环节不够突出

在对预科汉语教学课程中的设置上，不论是汉语文章阅读，还是按照对汉语课程要求的标准进行实践，在每节课的时间分布和利用上都不尽合理。以南疆某院校在汉语预科课程的时间安排为例，每节汉语课程的时间安排在40分钟，“满堂灌”“填鸭式”的教学模式机会多，而实际操练机会少。老师对教材的讲解实践占据了过多的时间，然而学生针对汉语知识进行互动练习和在实际语境中应用的时间过少。这样会使得学生对汉语知识的操作熟悉度偏低，理论知识的掌握缺少实践的辅佐[3]。

三、汉语预科教学课程建设的对策思考

汉语预科教学的最终目的就是提高学生对汉语的综合运用能力，培养学生的汉语综合素养，避免预科汉语教学一种存有“重读写、轻听说”的导向，以调动学生口语表达的积极性，从而取得较为理想的口语教学效果。在听、说、读、写各个方面都能达到一定程度的熟练应用。针对汉语预科教学工作来说，教学课程的建设发挥了关键作用，针对目前新疆和田地区的高校在汉语预科教学课程的建设工作中存在几个误区，通过教学课程方式的转变以及促进学生对汉语文化的积极学习，从而提升汉语预科教学质量。

1．汉语预科教学课程要突出语言功能

要在南疆院校的实际发展基础上，对学生的具体情况进行分析，比如学生的民族类别、入学汉语分数、入学初的汉语摸底考试等都要进行对比分析。在掌握了学生的汉语基础之后，在汉语预科教学课程的设置上要突出汉语的语言功能，详细的设计一套符合预科班学生学习汉语知识的教学计划，教学目标其中包括了具体的教学资源分配、教学原则设置、特定教材选择以及课程环节设置等具体方案。让预科班中的少数民族学生充分重视汉语学习的重要性，并通过不同的课程活动，开展第二课堂教学活动，实行“一帮一”“民汉结对子”。丰富对汉语知识的掌握技巧，突出对汉语利用的功能选择，对汉语的语段、词语、句群以及话题等都能够利用自己的思考方式来进行学习和写作[4]。

2．学习民族语言文化的同时，注重保护和推广汉语言文化

面对缤纷多样的文化领域，新疆和田更要重视对中国传统文化的培养。以历史渊源为载体，对汉语言文化进行从小培养的方式，注重少数民族学生对文言文知识的理解，以教师为主导提倡关注汉语言文化，大力宣扬汉语言文学的知识推广。在学习各自少数民族文化的精髓基础之上，宣扬中华传统汉语文化的品质，不断丰富我国汉语言文学的内涵。

结论：

综上所述，由于南疆地区的少数民族学生总数量在高校总体学生数量中占据比例较多，少数民族的第一语言为地区方言，那么从宏观角度来看，少数民族学生的汉语水平掌握普遍存在一定程度的问题。因此为加强汉语课程教育教学工作，提高学生整体汉语言文学能力，要加快汉语预科教学课程研究步伐、不断优化教学模式的同时，加快符合本校、本专业特点的实用性教材编写工作、从顶层设置上补充专业师资队伍、加大专业教学需要的投入、通过多种途径加快青年专业教师的培养，从根本上解决当前存在问题，具有实际意义。

参考文献：

[1]童成莲.新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题的思考[J].湖北函授大学学报,2013,07:58-59.

[2]廖爱华,崔淑慧.留学预科教育培养模式的实践与探索——以华南理工大学为例[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版), 2012,02:85-92.

[3]韦高安,张林华.新时期我国民族教育与留学生教育的对比、战略及展望——以新疆少数民族汉语教育与高校留学生汉语教育为例[J].甘肃联合大学学报(社会科学版),2013,03:14-20.

[4]何玲,郑彩霞.新疆高校预科汉语“知识-能力-素质一体化”人才培养模式研究[J].语言与翻译,2012,02:66-69.