试述教学过程中的师生关系

黄洁贞（广东省江门市教育第一幼儿园　广东江门529000）



试述教学过程中的师生关系

黄洁贞
（广东省江门市教育第一幼儿园广东江门529000）

摘要：教学活动是师幼之间的双边活动,师幼关系是维系教学活动的基本关系﹒在幼儿园教育的众多因素中,师幼关系是最基本的,是支撑教育大厦的基础，教学过程中教师和幼儿为完成共同的教学任务进行交往而产生师幼的关系。事实表明,良好的师幼关系对教师的教和幼儿的学都有着极大的促进作用,有利于教育教学质量的提高和合格人才的培养。在我国教育改革的不断深入的新形势下，建立良好的师幼关系是落实《纲要》和《指南》的需要,也是素质教育的健康发展的需要。随着素质教育改革的不断深入,必然带来师幼关系的变化。为了适应改革的变化必须建立民主平等、和谐互相尊重的良好师幼关系。

关键词：教学活动师幼关系

长期以来，“师道尊严”的思想早已在人们脑海里根深蒂固，在这种传统观念的影响下，中国的教师过于偏重知识传授，重研究教学工作，紧扣大纲，跟随教材严格执行课程计划，巧妙设计课程，不辞劳苦地示范、讲解，让幼儿在很短的时间内学会更多的知识，并用既定的条款评价不同类型特点的幼儿。幼儿是接受学习、机械模仿，有些课成了执行教案的过程，成为教案剧演出的舞台，教师任主角，幼儿是配角，大多数幼儿是剧本中的演员或者是观众和听众。教师在主宰着日常，他告诉幼儿是什么，怎么做，而幼儿只需去完成即可，知其然而不知其所以然。形成了我说你听，我做你看，我问你答，我给你收的情况。幼儿没有自己的思想融在自己的练习、学习中。这既忽视了作为独立生命个体的师幼在日常教学中的各种需要与有待开发的潜能，又忽视了师幼在日常教学中的双边多向、多种形式的师幼互动、幼幼互动和创新能力。师幼之间没有交流、沟通、互动。师幼关系是疏远的，淡漠的，紧张的，也是不平等的。

随着社会的发展和教育改革不断深化,教育国际化的趋势和终身学习观念的确立，社会对以往人们观念中的教师角色的期待也发生了深刻的变化。教学过程由传统的以“教”为中心向以“学”为中心的主动学习转变。由此，师幼关系将发生变化，并对教师提出了新的、更高的要求。所以，教师在教学过程中首先要树立正确的教育观念，转变教师角色，建立新型的师幼关系。

首先我们要从教和学是不可分割的整体去认识教学过程的师幼关系。教学过程是师幼为实现教学目标，围绕教学内容通过对话、沟通、合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动。师幼是一个复合主体，从广义的认识上看，实践是交往的实践，实践活动的交往过程蕴含了“主——客”“主——主”双重交往的有机统一。交往是动态的通过互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而达到师幼共识、共享、共进，也就是孔子所讲的“教学相长。”教学过程不仅是幼儿学习知识的过程，而且是师幼共同建构知识的过程；不只是对幼儿进行思维训练的过程，而且是幼儿获得经验得到发展，形成健康人格的过程；不是教师个人表演和展示才能的过程，而是师幼交往互动，共同激发生命活力的过程。

教学过程是师幼知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。师幼的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，日常的物体空间也在变，这就要求教师根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对教学过程的各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施。

良好的交往，是建立在充分尊重人格的基础之上。因此，在教育过程中，教师应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的感情，爱护他们的自尊心，有礼貌地对待他们。只有尊重人才能感化人。当教师以平等地身份、真实地感情，既爱又尊重幼儿时，幼儿就会向教师敞开心扉。教师要“以诚对诚”，就是尊重、民主、和谐的师幼合作关系。具体可以从以下几个方面分析：

一、改变填鸭式的教学模式，形成民主平等师幼关系的探索活动

就以幼儿园的教学为例。传统的观念认为教学的过程一项主要任务就是教师的活动依据固有模式计划“灌输”现成知识，不管幼儿喜欢不喜欢，就是照本宣科。这个时候师幼关系是专制而不平等的。相反教师在了解幼儿的需要和兴趣，从孩子的生活经验实际出发，教师捕捉孩子们感兴趣的事情，通过教师对这些兴趣事情进行教育价值的分析，从而诱发孩子们产生探索的欲望，形成一种主题的形式。比如：在幼儿园教学中，以往老师根据自己的教学经验，认为春天来了，应该选择教给孩子们一些春天的有关知识，如：春天的气候，春天开什么花，春天农民要播种等内容，不去考虑孩子们是否有兴趣，这些知识内容是否孩子们现实的需要。而现在的老师，必须蹲下来和孩子谈话，细心地观察孩子，了解孩子的需要。因为每个地区的春天都不一样，在广东的城市，几乎看不见农民播种，广东的气候变化不大春天和冬天的气候没有太大的区别，有时根本分不清什么时候是冬天或春天。这时候教春天的气候特点有什么用？孩子每天都在感受，这根本不是他们想知道的，所以孩子们的学习积极性不高。反而因为有小孩在泥土里发现了“一条蚯蚓”，全班孩子都被吸引。现在的教育就要求，教师把这个教学过程的主导权还给孩子，根据孩子们的兴趣，和孩子们一起研究“蚯蚓”，以“蚯蚓”为主题，和孩子们一起收集有关它的各种资料，和幼儿一起整理展示资料，让每个幼儿互相交流在收集过程的发现发生的趣事和点滴。

《幼儿园教育指导纲要》对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规划了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是幼儿的需要。而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则是无足轻重的。教师应该认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的经验，而这种经验对于实践中的幼儿来讲，才是更为根本的知识。这就需要教师要了解幼儿的生活世界，与幼儿之间不断沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。

二、多用亲切和启发性语言模式，营造尊重与信任的师幼关系

尊重和信任是人的一种高级心理需要。作为教师，首先要尊重幼儿的人格，只有尊重幼儿，幼儿才会尊重教师，也才会积极配合教师搞好教学工作，从而提高教与学的效果。前面说过，在过去的教学中，教师习惯于使用命令式的口气，教师的问题总是选择题或只有单一的指向。教师的问题多为“是不是？”幼儿没有自由创造的空间，或可以提出质疑的权利，这是不信任和不尊重的师幼关系。反之，如果幼儿对教师的讲解不理解或提出疑问或提议新的想法时，不管对与否教师都做到，暂缓批评性的意见，而且教师用亲切的眼光和语气表示对幼儿的尊重与信任，允许、鼓励幼儿自

由发表见解，甚至是“离经叛道”的见解，不拘泥于教材，不迷信教师，可以从不同角度、不同层次去认识、分析问题，不搞以书为准，不以师为准的灌输主义，这是尊重和信任师幼关系的体现。比如在美术教学活动中，教师不能直接灌输或限制孩子，画“太阳”必须是红色的，画天空必须是蓝色的，当有孩子画不不一样的颜色的太阳或海水，教师不能批评和否定它，而是应该蹲下来，与孩子聊天，问问“为什么”？，了解孩子的想法，鼓励和肯定孩子的感受和创意，说不定这小孩长得是另一位“梵高”。

其次，教师要平等地对待每一位幼儿，全面地、发展地认识和评价幼儿的长处和优点，短处和缺点，多一些积极鼓励，善意批评，少一些过高要求，敏捷地发现幼儿的进步和闪光点，特别是对能力发展相对比较慢的幼儿更应如此。要承认幼儿在知识、认识上的差异是客观存在的，是很正常的。“尺有所短，寸有所长”，“骏马能历险，耕田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟”，不能苛求幼儿齐步走，同时到，“十指有长短，根根皆有用”。

再次，要提倡师幼之间在学习上的平等，在教学过程中地位的平等。一般来说，老师有知识、经验、阅历的优势，而幼儿信息来源广而快，对新事物，新观念接受能力强的优势，优势互补，双方互惠受益，并能形成凝聚力，激发幼儿非智力因素、参与意识，提高幼儿的参与能力。

三、发挥幼儿的主体、教师的主导地位，构建和谐的师幼关系

《纲要》和《指南》提出，我们要“理解幼儿的学习方式和特点”。幼儿的学习是以直接经验为基础，游戏和日常生活都是学习过程，都是教学过程，我们老师要提供和创设丰富的教育环境去支持和满足幼儿的自主学习、探究学习和合作学习，尊重幼儿的差异，促进幼儿整体性和谐、发展。教育的改革顺应世界范围内“以幼儿发展为本”的课程改革潮流，提出了“促进每个幼儿富有个性的发展。”的目标。尊重幼儿的个体差异，促进个性发展也是素质教育的要求，这就需要教师把幼儿作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革幼儿在学习中的被动、接受式的学习方式，改变幼儿机械记忆教师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题的答案的现状。新的改革形势要求教师重新思考幼儿，把幼儿作为学习的主体来看待。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，我们必须“重视幼儿的学习品质”，幼儿在活动过程中表现出的积极的学习态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质“。幼儿探求新知的好奇心，主动探究知识的愿望都是作为学习主体的幼儿所具有的，教师要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”，教师要正确认识幼儿的主体地位，积极引导幼儿自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展幼儿学习知识的渠道，拓展幼儿发展的空间。如在我园在开展的主题教学“我的梦”时，老师邀请家长给幼儿准备了丰富的活动材料（孩子小时候的衣物、用品等），让幼儿与别人合作，充分发挥各自的想象力和创造力，利用小时候的衣服用品，组合设计出各种创意的图案画面，再全班交流，分享各自的成果，享受艺术的美。幼儿是日常教学的主体，是感知经验、理解知识、运用已有知识经验的主体，使幼儿乐学、渴学，积极主动参与到教学过程中，引导幼儿积极主动地参与、探索、思考、实践，实现幼儿多方面能力的综合全面发展，充分发挥教师的主导作用，这是是构建了平等、民主和谐师幼关系，使教学达到预期的合理期望、取得良好效果的根本，我们幼儿园教育最终的要求。