立足课堂，培养学生的语文素养——有效课堂教学研究之体会

吴泽燕（成都市金沙小学清波分校　四川成都　610000）



立足课堂，培养学生的语文素养
——有效课堂教学研究之体会

吴泽燕
（成都市金沙小学清波分校四川成都610000）

摘要：语文新课标强调"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应全面提高学生的语文素养。"那么怎么培养学生的语文素养呢？笔者认为可以从以下几方面尝试：强化预习；开展单元主题活动；夯实语文基础知识；强化阅读训练；尝试习作新的评改方式等。

关键词：课堂培养语文素养

语文新课标强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应全面提高学生的语文素养。”培养学生的语文素养要丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、正确运用祖国语言文字。那么，怎么培养学生的语文素养呢？我在教学实践中，做了许多尝试，有这样一些体会。

一、强化预习

北师大版的语文教材内容丰富，知识涵盖面极广，如何增大课堂的教学容量，我认为如果强化了学生的预习，那么就为学生学习新课奠定了较好的基础，学生学习新课就会更轻松一些。比如北师大版语文第九册教材共10个主题单元，课文篇目多，课文篇幅较长，课文内容很有深度，学生理解起来有一定的难度。因此我强化了“学生预习新课”这一环节，在预习中，增加了“列出课文提纲、写课文的主要内容、自己最想提的两个问题”三项，学生要完成预习作业，非认真读课文不可，因此学生对课文的内容就更好地熟悉了。上课前，我检查学生的“预习作业”，整理出学生的问题，分析出最突出的问题，在课堂教学中，针对“这些问题”进行教学，这样，语文教学就更加“有的放矢”了，从而培养了学生自主学习，自主阅读的良好学习习惯。

二、开展单元主题活动

面对知识“大爆炸”时代，我们培养的学生应该具有快速搜集和整理信息的能力，语文课堂就是培养学生搜集能力的很好的舞台。除了课文教学外，我们可以抓住单元实践活动，开展“主题活动”，培养学生搜集信息的能力和团队协作能力。比如我在执教北师大版第九册教材中，根据教材安排的内容，我们共开展了三项综合活动——马、水、地球。比如在“水”这个单元中，我班开展了“水是生命之源”的主题活动，小组分工做准备，小组中，有的搜集关于“水”的诗歌，有的搜集关于“水”的古诗，有的搜集关于“水”的故事，有的搜集关于“水”的成语等等，由于小组分工到位，小组在汇报时效果非常好。这不仅培养了学生的搜集信息、整理信息的能力，培养了学生的团队协作精神，而且增强了学生对课文的理解，很好地补充了课文教学，很好地培养了学生具有适应实际生活需要的阅读能力和口语交际能力。

三、夯实语文基础知识

如果说“课文是楼房”，那么生词、重点词语和成语就是“修房子的砖头”，基础不扎实，阅读也很难进行，更难获得进步。因此，强化听写和默写环节，夯实学生的语文基础知识，很重要。比如：在语文课上，对学生进行“听写”和“默写”训练，为了检测学生的预习工作，新课一开课，就让学生先听写“生词”，这样一来，学生在预习中就会比较认真地学习“生词”，而且还为阅读课文节约了教学时间。不仅如此，可以在听写中“只念一遍”，通过这样来训练学生的倾听习惯。不仅生词要听写，重点段落、重点语句、古诗、名言都进行默写，学生写错了，及时进行“修改”，老师及时进行“二次批阅”。这样一来，会比较好地夯实学生的语文基础知识，从而培养并提高学生的识字写字能力。

四、充分利用阅读资源，强化阅读训练

培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务。我们不仅要抓住主体课文的教学，以主体课文为例子，引导学生读、思、议、说，培养学生的阅读理解、概括、表达等能力，我们还要充分利用各种阅读资源，强化阅读训练。比如我们可以灵活地应用“语文天地”中的“开卷有益”内容，设计一些问题，让学生在自主思考、相互交流中深入理解文章内容，提高学生的阅读力；针对练习册上的阅读题，让学生当小老师来教学，增强学生的阅读自信心；坚持做“专项阅读小题单”，根据五年级要达到的“阅读要求”，有针对性地练习阅读题。在尝试中，我欣喜地看到学生的阅读能力有很大提高，并且养成了审题和完整答题的良好学习习惯。

五、充分调动学生，尝试习作新的评改方式

俗话说“三分作文七分改。”修改习作尤为重要，但是老师如果一篇一篇地修改习作，不仅很累“眼睛都要改绿”，而且学生不一定认真地看老师“修改的内容”。从某种意义上说，学生的好作文不是“老师教出来的，改出来的，而是学生自己练出来的，修改出来的。”本学期，我改革了作文的评价方式，我们班的作文有两个本子，分别是1号本和2号本。学生先在1号本上写“作文的草稿”，然后自由组合，同学相互修改作文。学生相互修改后，学生再修改习作，参看同学的意见，誊写作文；誊写的作文写在2号本上，老师批阅，老师就写法给学生点拨。对于学生写得好的语句勾画“波浪线”，并加“五角星”。两个作文本，我都给分数和笑脸，但笑脸的意义不一样——1号本的笑脸，我是给“修改作文的同学”的，修改得越好，笑脸越多；2号本上的笑脸，我是给“写作文的同学”的，自己写得越好，笑脸越多。这样的方法调动了学生写习作和修改习作的兴趣，而且增强了学生写好习作的信心。不仅如此，我还应用“神秘效应”，学生在写作文前，我告诉他们老师会用一个词、一个成语来评价习作，学生写作文时很努力，对老师的“二字、四字评语”非常期待。通过这种评改方式，我感觉学生的习作有较大的进步。

此外，培养学生的语文素养，还要在语文教学中，努力做一个有心人，及时发现会倾听的，积极发言的，用心读书的，纪律最好的学生，及时表扬，树立同学们学习的榜样。通过这些方式，调动学生学习的兴趣，促进学生良好学习习惯的养成。