留守学生心理特点及教育对策初探

苟剑波（贵州省赤水市中等职业学校）

留守学生心理特点及教育对策初探

苟剑波
（贵州省赤水市中等职业学校）

随着国家改革开放的推进和社会经济的不断发展，农村劳动力大量涌入经济发达地区，可是他们的孩子却被留在家中，成为一个特殊的群体——留守学生。作为一名西部地区的教育工作者，深感自己的责任重大，为了帮助他们更好地学习和生活，结合自己从事的德育工作，为此做了相应的探究。

一、留守学生现状

就笔者所在的学校和地区，通过近几年的调查，留守学生人数达到在校生的1/3，越是偏远落后地区比例越高。据调查，留守学生生活和教育监护大致分为三种情况：一是隔代监护，由爷爷奶奶或外公外婆看护；二是亲友监护，由亲戚或邻居代为管理；三是自我监护，或是由孩子中年龄稍大的负责看管弟弟妹妹，撑起一个家，事实上无人监护，更谈不上家庭教育。前两种大多将孩子安全放在第一位，其次才是物质上的满足和学业成绩，对于孩子的行为习惯和精神的需要却关注较少，大多顺其自然，任其发展，基本上谈不上家庭教育。

由于家庭教育的缺失，影响了孩子的思想道德和行为习惯的养成，出现了心理问题和行为偏差，甚至出现违法犯罪行为。

二、留守学生心理特点

1.性格孤僻，人际关系障碍

这些学生因与父母长期分开，使他们缺乏安全感和归属感，从而产生孤独感。由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到事情会显得孤独无助，久而久之就变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这些学生在人际沟通方面自然比其他的学生要弱，使得人际关系形成障碍。

2.缺乏自信

留守学生的父母在外务工，与子女缺乏沟通，对子女疏于管教，即使打电话，主要也是问问孩子的身体状况和学习成绩，很少真正关心孩子的思想和心理变化。而隔代监护人又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习和生活的自觉性较差，成绩落后和行为偏差；学校学生多，教学任务重，学校很难顾及每个学生，加上部分老师教育观念的陈旧，对于优生的关注总是多一些，对于成绩差和行为偏差的学生就采取放任的态度，这严重影响了他们的心理健康，久而久之他们就失去了自信心。

3.内心迷茫，渴望亲情

留守学生因父母长期不在身边，以致产生情感隔膜。多数留守学生进取心不强，纪律涣散，行为偏差，加之学习成绩普遍较差，家里又无人辅导，逐渐逃学、辍学、沉迷网吧等，以致过早地流入社会。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。留守学生的心理普遍敏感、脆弱，稍微提到爸爸妈妈的事情，眼圈就可能红了，他们十分渴望亲情。

4.情绪容易失控，行为出现偏差

留守学生正处于身心发育期，情绪欠稳定，长期得不到父母的关爱和呵护，精神上无法得到满足，加之意志较薄弱，久而久之，容易造成情绪失控和行为偏差。逐渐对周围的人产生戒备和敌对心理，这种心理的一个重要表现就是攻击行为。他们总感到有人在针对自己，对监护人、亲友、学校的管教也容易产生逆反心理，有的还会产生严重的行为偏差和暴力倾向。

三、留守学生心理健康教育对策

笔者认为，由于城乡间、地区间社会经济发展的巨大差异，尤其是西部欠发达地区，青壮年选择外出务工经商，留守学生还将长期存在。因此，必须采取有效的措施加以应对，笔者结合工作中的做法提供一些对策。

1.加强家庭教育

现在仍有不少家长错误地认为，教育孩子是学校的事。孩子的健康成长离不开父母的爱与教育。家长可以调整外出方式，如留一人在家照顾和监护孩子，一人外出务工，为孩子提供必要的学习和生活条件，保持家庭教育和影响的完整性。父母应加强亲子间情感交流和沟通，经常与老师交流，真正了解孩子的学习和生活变化，尤其是思想和心理变化，让他们感受到家庭的温暖，满足孩子的情感和心理需要。

2.学校应建立留守学生关爱和心理健康教育机制

留守学生家庭生活的不完整，使他们在心理上存在更多的困惑与问题，需要学校给予更多的关爱和帮助，以弥补亲情缺失的消极影响。

首先，学校应建立健全留守学生管理和关爱机制，最大限度地发挥学校教育的作用，从情感和心理上拉近与留守学生的距离，弥补留守学生父母的爱。采用多种途径和方法，规范他们的行为，实现自律与他律的结合，让留守学生“学会做人，学会学习，学会生活”。

其次，建立留守学生心理档案。学校要做好留守学生的摸底工作，对家庭情况，父母外出务工地，临时监护人姓名、年龄、住址及监管孩子个数、监护方式，留守学生的成长经历、心理品质、学习行为、生活习惯、心理测试结果等诸多方面进行了详尽记载，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监护人和外出务工家长通报、交流和沟通留守学生的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。

最后，学校要做好留守学生的心理健康教育工作。留守学生缺乏的不仅仅是物质上的帮助，更需要精神和心理上的抚慰。学校应开设适合其身心发展规律的心理健康课程，定期为学生举办心理健康教育讲座，建立心理咨询室，配备专职和兼职心理教师，一对一地对他们的心理压力和障碍进行及时疏导，帮助他们健康成长。

3.营造良好的社会环境

在家庭教育缺位的情况下，地方政府应采取行之有效的措施，建立健全教育和监护体系，为他们营造安全、舒适的生活和学习环境，构建“家庭—学校—社会”立体式综合教育网络，为留守学生的健康成长保驾护航。

总之，留守学生的心理健康和教育离不开家庭、学校和社会的力量，只要我们共同携手，一定能使留守学生和其他孩子一样健康、快乐、幸福地成长。

蒋金玲.关注学生心理健康，当好学生心灵导师［J］.文理导航：上旬，2011（9）.

·编辑 李建军