新课改下高校课堂教学方法的有效性研究——以重庆能源职业学院构成设计课堂为例

佘林子（重庆能源职业学院）

新课改下高校课堂教学方法的有效性研究
——以重庆能源职业学院构成设计课堂为例

佘林子
（重庆能源职业学院）

以重庆能源职业学院的构成设计课程为例，阐述高校设计课堂的现状与存在问题，并在构成设计课程中对教学方法的运用与有效性进行探索。

教学方法；构成设计；激励教学法；欣赏教学法

伴随着新课程改革的浪潮，新的教学模式、教学理念也随之涌现于教育教学当中，这给高校课堂带来了一片勃勃生机，但是“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”、教学方法过于陈旧、课堂单调、枯燥等现象仍比比皆是，这些都会使高校课堂的教学质量大打折扣。教学有没有效益，并不是简单地指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。要确保高校课堂的有效性与高效性，这需要教师合理组合教材内容，适时进行学情分析，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高课堂教学质量的目标。

一、高校设计课堂的教学现状及存在问题

（一）“独角戏式”教学，课堂只剩下沉默

在高校的课堂上，教师站在三尺讲台上侃侃而谈、口若悬河，学生在下面鸦雀无声的现象屡见不鲜。长期以来，很多教师习惯在讲台上唱独角戏，课堂上与学生零互动，学生没有话语权，感觉不到重视，在课堂与课后都选择沉默，这种教学则谈不上有效。当然也有很多教师在课堂上也曾想热情地与学生互动，却换来沉默一片和冷眼相待。学生出于自身的考量没有回应，老师干脆取消提问环节，出现“黑板一支笔，一人从头讲到底”的独角戏课堂也是必然。

（二）“填鸭式”教学，学生缺乏创新思维的训练

在传统的设计课堂教学中“老师讲授+学生练习”的形式很常见，老师在课堂上努力地讲授完理论知识，然后布置作业，让学生在剩余的时间里或者课后时间完成。长时间的课堂理论学习，学生会习惯性地走神，甚至是习惯性地玩手机。传统的授课方式提不起学生的兴趣，只是被动地接受，毫无参与性和创造性，不利于创新思维的培养和训练，也会促使他们丧失学习的热情。当涉及创意或者需要自己主动思考的时候，基本上就东拼西凑。等到要自己动手制作阶段，那自然也挖掘不出深层次的东西，久而久之思想容易禁锢。

（三）“大锅饭式”教学，不利于学生个性塑造

在课堂上教师与学生一直都是“1对N”的模式，再加上大多高校对教师的考核更多集中在科研上而非课堂上，这就导致一些老师不太看重课堂的教学质量，更别说会根据学生的特点进行因人施教和分层教学。没有过多时间和精力去分析学生，长此以往沿用旧有的教学方法，导致学生出来都是一个“模板”，不利于学生个性的塑造。

二、构成设计课堂的教学方法探索

构成设计是一门设计基础课程，根据人才培养方案学生需要掌握基本的构成设计知识，学会一定的设计技能，在后期专题设计中灵活运用。在重庆能源职业学院构成设计开设在大一上学期，经过学情分析，学院的环艺学生只是在考前参加过考前美术辅导班，并不知道设计为何物，所以要让没有设计基础的学生在有限的教学时间里学好构成设计课程，这并非易事，这需要多种教学方法相结合，积极调动学生的学习热情，引导学生主动地参与课堂，促使学生自觉建构知识体系，有效地提高课堂教学的效率。

（一）激励教学法

在构成设计教学前期适合使用激励教学法。据了解，学生的情况存在差异，对于没有绘画基础的学生来说易滋生厌学情绪和自卑感，这时对于学生的激励就非常重要。例如，在第一堂课最先给学生观赏师兄师姐的优秀作品，告诉他们这门课可以学到什么，将学会什么。随后看师兄师姐的作品集，告诉他们只要努力一样可以做得很好甚至更好，给他们提示及激励，提升他们的自信心。因为构成设计的表现手法、绘制工具和思考方法与之前的美术培训有着很大的区别，导致很多学生在初期的学习中不知从何下手，如平面构成中让学生利用不同的构成形式组建并设计一个卧室，最初大多是网上临摹，没有设计想法，胡拼乱凑，自认为自己很有创意。此时，老师要沉住气不能马上否定学生，应邀请学生面对面进行交流，多鼓励和引导学生，引导他们学会结合现实生活提取元素，运用发散性思维思考问题，然后不断画、不断总结、不断交流等，并将每个阶段的作业保留下来，让学生切身体会每个阶段自己的进步，进而培养学生的主动学习兴趣、创造性思维和动手能力。

（二）欣赏教学法

构成设计由平面构成、色彩构成、立体构成三大部分组成，每个部分看似独立，实则联系紧密，欣赏教学法则贯穿每个教学部分。欣赏教学法的运用有利于锻炼学生的创造力、想象力、解决问题和独立思考问题的能力。如在色彩构成练习阶段，运用学生军训时的白色床单为媒介，不限定主题，自由发挥，让学生自己寻找感兴趣的题材，自己对设计元素进行提取、组织、

策划和表现。期间要尽量对学生的创作理念用赞赏的语言、欣赏的眼光和肯定的语气鼓励他们，当学生的创作理念得到老师和同学的肯定和赞赏时，学生会产生自我肯定的感觉，能更大地激发他们的积极性和学习乐趣。当然设计草图和作品效果的呈现必然会有差异，用学生的话说就是“想法很丰满，作品很骨感”，在此阶段更需要肯定和欣赏，并适时地引导学生，告诉他们只要努力，过程更为重要，借此增强学生的满足感和自信心。

（三）任务导入教学法

构成设计课程的主要教学方法为任务导入法，任务导入法是一种综合型的教学方法。教师在教学过程中贯穿一个完整的“任务”，结合互动式、启发式、开放式等教学方法进行教与学的活动。结合实际课题，确定专题式课题设计，让学生能从各个任务中掌握所需要的设计技能，并通过综合实训尝试运用这些技能。

首先，根据“案例→设计原理导入→理论讲解→优秀作品分析→拓展知识点→作业练习→学生讨论→制作成品→教师讲评”这样的教学框架布置课题。比如在课程标准的要求下，我们将构成设计分成三个部分设8个课题，课题的设计由浅入深、从简单到综合，将一定的知识以课题的方式进行逻辑组织，循序渐进地跟专业设计和现实生活衔接起来。

其次，方案评估与优选。在教师的指导下，学生以小组的形式进行讨论，互相交流学习经验，在统一评价标准后方可提交优选方案。提交的形式可以多样化，可以平面形式展示，也可以是多媒体形式展示，可以手绘，也可以打印，这样可以调动学生的积极性。

再次，确定最佳方案，用真实材料进行设计加工与施工。我院在构成设计课程中以某教学楼六楼走廊与部分美术教室为实训地点，展开了以墙绘为媒介的实训。实行“教学做”一体化的教学过程，整合了构成设计的理论知识和各种表现手法，使学生的设计综合素质得到全面提升。

最后，课程总结，展示自己的设计成果。整个过程中，老师不再是主导，由学生自己参与评价，实训过程总结形式不限，让学生自由发挥，自己做主角，自己总结优点与不足，自己进行后期的成果优化。在整个教学过程中，以任务作为媒介始终保持着互动的师生关系，教师不再是单纯向学生灌输知识的机器，教师只是引导与控制课程内容与进度，仅仅教给学生学习的方法，激发学生积极主动的学习热情，培养独立思考与学习的能力，整个教学任务由师生共同完成。

构成设计教学方法的研究是课程改革和课程建设中的一小小分支，任何一种教学方法都有可行性，关键在于在何时用、怎么用才能使课堂更加有效和高效，而对于高校课堂教学方法的探索更是任重道远。

·编辑 李建军